зично-художню діяльність. Засвоєння знань, заснований на керівній ролі вихователя, на прийняття знань в готовому вигляді, механічному повторенні і закріпленні, тобто на репродуктивних способах мислення не призводить до активної розумової діяльності, що не сприяє розвитку учня. Тому проблема розвитку мислення під час навчання займає особливе місце в дошкільній практиці.
С. І. Ожегов визначає мислення як «вищий щабель пізнання, в процесі оточення об'єктивної діяльності в уявленнях, судженнях, поняттях» [31, с.372].
У філософії мислення визначається як «категорія, що позначає процесуальність функціонування свідомості» [30, С.449].
Психолог А.В.Петрошевскій дає наступне визначення мислення: мислення - «це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою психологічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності в ході аналізу та синтезу» [36, с.431].
За словами Л. Д. Столяренко, «мислення - це найбільш узагальнене і опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами» [13, с.170].
А.Г.Маклаков вказує, що мислення - це «вищий пізнавальний психологічний процес», який характеризується багатоступеневим переходом - «від єдиного до загального, від загального до єдиного» [22, с.292].
Вчений психолог Д.Майерс називає мисленням «розумову діяльність пов'язану з обробкою, розумінням і передачею інформації» [21, с.414].
«Особливість здорової психіки дитини пізнавальна активність» [26, с.276]. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу.
Серед факторів активно впливають на процес навчання, провідна роль належить сформованим прийомам уявної діяльності, які допомагають досягати нових рівнів знань.
Якщо дошкільник вміє аналізувати, виділяти головне, це означає, що він зможе виконати заняття конструктивного і творчого характеру, піднятися від репродукції до творчості. Розвитку мислення - це зміни її змісту та форм, які утворюються в процесі пізнавальної діяльності дошкільника. У психології зазвичай розглядаються три види мислення: практично-дієве, наочно-образне, словесно-логічне.
Самим раннім видом мислення (у дитини до 3-х років) є практично-дієве. 4 - 7 років розвивається наочно-образне. У переви роки виховання в дитячому садку відбувається розвиток словесно-логічного (понятійного) мислення. У процесі розвитку мислення попередній вигляд не відкидається наступним. Кожен вид пропонує і далі розвиватися й удосконалюватися.
Відсутність системності знань, недостатній розвиток поняття призводить до того, що в мисленні учня панує логіка сприйняття. Він потрапляє в залежність від того, що він бачить в кожній новий момент зміни предметів.
З зв'язку між рівнем мислення в спеціальних областях і рівнем мислення взагалі втекти правомірність постановки питання про розвиток мислення дошкільника при засвоєнні якого-небудь одного предмета. Це, однак, не означає, що розвиток мислення при вивченні, наприклад, геометрично формує всі ті якості мислення, які необхідні для умови музики та історії. Кожен предмет вносить в процес формування певний внесок. На різних ступенях формування їх мислення. Так само очевидним видається й те, що успішні результати в розвитку загальних розумових операцій можуть бути досягнуті на матеріалі будь-яких навчальних предметах.
Зупинимося докладніше на особливості функціонування окремих розумових операцій молодших дошкільнят.
Розвиток аналізу йде від практично-дієвого до чутливого і надалі до розумової. У дошкільнят переважаючим є практично-дієвий і чуттєвий аналіз. Розвиток аналізу проходить ряд етапів: від часткового до комплексного і системного. Переважним видом аналізу у молодшого дошкільника є частковий і комплексний. Дуже часто вихованці аналізують тільки окремі частини або властивості предмета. При комплексному аналізі засвоєння навчального матеріалу більш повне, оскільки учні розглядають більш-менш усі частини чи властивості досліджуваного предмета, але взаємозв'язки між ними ще не встановлюють. На наступному етапі розвитку аналізу молодші дошкільнята проводять повний аналіз досліджуваних предметів і явищ. Вони розташовують частини і властивості, встановлюють їх взаємозв'язок і взаємозалежність. Розвиток аналізу протікає одночасно з розвитком синтезу: від простого, підсумовуючого, до більш широкого і складного. Справжній синтез дає якісно новий результат, знання дійсності характерно, що аналіз для молодших дошкільнят є більш м'яким розумовим процесом і розвивається значно швидше, ніж синтез.
Порівняння в молодших дошк...
