ільнят має ряд особливостей. Діти одного і того ж віку по-різному порівнюють одні й ті ж предмети. Одні при порівнянні знаходять тільки відмінність, інші і відмінність, і схожість. Одні діти виявляють добру вміння спостерігати, порівнюють послідовно. Інші проявляють слабке вміння спостерігати: виділяють невелику кількість ознак схожості або відмінності і порівняння проводять безсистемно. У психологічній літературі зазвичай відрізнялося, що молодші дошкільнята легше знаходять відмінність, чому подібність. Л.А.Румянцева [9, с.114] на основі проведених дослідів робить висновок, що це відноситься до нових предметів, а при порівнянні добре відомих предметів дитина знаходить значно більше ознакою подібності, чим розходження. При цьому збагачення досвіду, розвитку здібностей до спостереження призводить до того, що повторному порівнянні збільшується кількість згадок ознак схожості.
Розвиток абстракцій у дітей з'являється у формуванні здібностей виділяти загальні і суттєві ознаки, зв'язки і відносини, а також розрізняти несуттєві ознаки та зв'язку цих предметів або явищ і відволікатися від них. Однією з особливостей абстракції є те, що за істотні ознаки вони часом приймають зовнішні, яскраві, часто сприймаються ознаки. Інша особливість полягає в тому, що дошкільнята легше абстрагують властивості предметів і явищ, ніж зв'язки і відносини, які існують між ними. Знаючи ці особливості, вихователь повинен звертати увагу вихованців на приховані, але істотні ознаки, їх зв'язки і відносини.
Як показують дослідження узагальнення, проведені П. П. Блонський [9, с.119], молодші дошкільнята замість узагальнення синтезують, тобто узагальнюють предмети не за їх загальними ознаками, а за деякими причинно-наслідковим зв'язкам і по взаємодії предметів. Існую три рівні розвитку узагальнення у дітей: чуттєве, образно-понятійне, наукове. Чуттєве узагальнення здійснюється при безпосередньому зіткненні з предметами і явищами, у процесі їх сприйняття з практичною діяльністю з ними. Образно-понятійне узагальнення - узагальнення як істотних, так і несуттєвих ознак у вигляді наочних образів, Наукове узагальнення - узагальнення східних істотних ознак предметів і явищ, їх істотних зв'язків і відносин. Результатом узагальнення в молодших дошкільнят є наукові поняття, закони, правила.
Узагальнення протікає в тісній єдності з конкретизацією. Засвоєні поняття, закони, правила застосовуються до вирішення приватних конкретних завдань. Вивчаючи закономірності розвитку мислення у дошкільнят, встановлено, що узагальнення і конкретизація можуть перебувати в різному співвідношенні. Це залежить від характеру змісту досліджуваного матеріалу, від методів навчання і від рівня розвитку мислення дітей.
В.В.Давидова досліджувався мислення двох типів - емпіричне і теоретичне. Теоретичне мислення характеризується низкою взаємопов'язаних компонентів. До них відносяться: рефлексія, тобто осмислювання дитиною власних дій та їх відповідність умовам завдання; аналіз змісту завдання з метою виділення принципу чи загального способу її вирішення, який потім як би «з місця» переноситься на цілий клас подібних завдань; внутрішній план дій забезпечує їх планування і виконання «в умі». Засвоєння знань при навчанні в дитячому садку може відбуватися на основі іншого типу мислення, яке отримало назву емпіричного мислення, здійснюється за допомогою порівняння зовні схожих, спільних ознак предметів і явищ.
Основним шляхом успішного формування мислення є виконання різних пізнавальних завдань і завдань, у процесі вирішення яких розвивається вміння вихованця з безлічі різноманітних зв'язків виділити потрібну, пояснити її значимість в даній ситуації.
Однією з головних завдань є формування та вдосконалення розумових операцій на базі засвоюваних знань фактичного матеріалу і початкових умінь користуватися цими розумовими операціями.
За словами Г.Г.Пановой «розвивати мислення - це означає:
Розвивати всі форми і види мислення - практично дієве, емпіричне і теоретичне, розумно-розумове; продуктивне і репродуктивне - і симулювати процес переростання їх з одних в інші.
Формувати й удосконалювати розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.).
Розвивати уміння відокремлювати істотні властивості предметів від несуттєвих; знаходити головні зв'язки і відносини; робити правильні висновки з фактів і перевіряти їх; доводити істинність своїх суджень і спростовувати помилкові умовиводи; викладати свої думки обгрунтовано, послідовно, несуперечливо і обгрунтовано.
Виробляти вміння здійснювати перенесення операцій і прийомів мислення з однієї області в іншу; робити обґрунтовані висновки. Велике значення має орієнтація їх на логічно правильні відповіді.
...
