ого дошкільного віку
1.1 Особливості розвитку комунікативних здібностей у дітей дошкільного віку
Рідна мова відіграє унікальну роль у становленні особистості людини. Мова і мова, пам'ять, емоції розглядаються в психології, філософії та педагогіці як вузол, у якому сходиться все лінії психічного розвитку: мислення, уява.
З самого раннього дитинства життя людини пов'язана з мовою. Дитині ще немає року, а він прислухається до звуків мови, колискової пісні і починає освоювати і розуміти рідну мову. До року - перші слова, до двох - фрази, а в три роки малюк використовує близько 1000 слів, мова стає повноцінним засобом спілкування.
У ряді досліджень наголошується, що комунікативні вміння сприяють психічному розвитку дошкільника (А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, А.Г. Рузская), впливають на загальний рівень його діяльності (З.М. Богуславська, Д.Б. Ельконін).
Значення сформировании комунікативних умінь стає більш очевидним на етапі переходу дитини до навчання в школі (М.І. Лісіна, А.Г. Рузская, В.А. Петровський, Г.Г. Кравцов, Є. Є. Шулешко). Коли відсутність елементарних умінь ускладнює спілкування дитини з однолітками і дорослими, призводить до зростанню тривожності, порушується пріоритетним підставою забезпечення наступності дошкільної процес навчання в цілому. Саме розвиток комунікативності є і початкової загальної освіти, необхідною умовою успішності навчальної діяльності, найважливішим напрямком соціально-особистісного розвитку [16].
Комунікативні здібності дозволяють розрізняти ті чи інші ситуації спілкування, розуміти стан інших людей в різних ситуаціях і на основі цього адекватно вибудовувати свою поведінку. Опиняючись в якій-небудь ситуації спілкування з дорослими чи однолітками (у дитячому садку, на вулиці, в транспорті і так далі), дитина з розвиненими комунікативними здібностями зможе зрозуміти, які зовнішні ознаки даної ситуації і за якими правилами в ній потрібно діяти. У разі виникнення конфліктної або інший напруженої ситуації така дитина знайде позитивні способи її перетворення.
Комунікативні здібності - це здатність до спілкування, яку необхідно розвивати з раннього віку.
Комунікативні здібності у дітей дошкільного віку включають в себе: бажання розпочинати контакт, вміння організувати спілкування, знання норм і правил у спілкуванні з однолітками і дорослими (Клюєва, Касаткіна, 1997). Одним з основних видів такої діяльності виступає сюжетно - рольова гра.
У сюжетно-рольовій грі - закладені великі можливості для розвитку комунікативних здібностей у дітей дошкільного віку. Організація сюжетно - рольової гри вже має на увазі вступ дітей в контакт, в спілкування, як з однолітками, так і з дорослим, і чим частіше гра організовується, тим більше виникає бажання пограти ще і ще. Таким чином, організовуючи сюжетно - рольову гру, педагог залучає дітей до пряме спілкування.
Для більшості дітей дошкільного віку неймовірно важко вести себе по відношенню до інших дітей дружелюбно, доброзичливо, разом домагатися якихось результатів. Діти, які не володіють даними якостями, здатні спровокувати конфлікт. Отже, більша роль у правильній організації спілкування в грі належить педагогу.
Правила поведінки обов'язкові при проведенні сюжетно - рольової гри, виховують у дітей вміння контролювати свою поведінку, обмежувати імпульсивність, домовлятися з партнерами, сприяючи формуванню характеру.
На думку Л.С. Виготського, гра створює «зону найближчого розвитку» - можливість переходу дитини від того, що він уже вміє робити в співпраці, до того, що він зуміє зробити самостійно. Ця можливість характеризує динаміку розвитку і успішність кожної дитини. Саме в іграх складаються і вперше усвідомлюються дітьми їх взаємовідносини один з одним; граючи, діти вчаться розуміти характер взаємин, здобувають необхідні комунікативні вміння і навички. У грі розвиваються дії в поданні, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації.
Розвиваючий характер гри полягає в тому, що вона висуває ряд вимог до дитини (Скоролупова, 2005):
Перша вимога, звернене до дитини з боку сюжетно-рольової гри, - це дія в уявному плані. Цей момент відзначається всіма дослідниками гри, хоча і отримує різні назви. Необхідність діяти в уявному плані веде до розвитку у дітей символічної функції мислення, формуванню плану уявлень, побудові уявної ситуації.
Друга вимога - вміння дитини певним чином орієнтуватися в системі людських взаємин, оскільки гра спрямована саме на їх відтворення. Основний зміст взаємин, яке моделюється у грі, полягає в різних комбінаціях супідрядності соціальних ролей. Саме це зміст являє собою в першу чергу пре...
