дмет освоєння для дитини.
Третя вимога - формування реальних взаємин між граючими дітьми. Спільна гра неможлива без узгодження дій. У процесі такого узгодження у дітей розвиваються «якості громадськості», за термінологією А.П. Усовой, тобто якості, що забезпечують певний рівень спілкування.
Таким чином, сюжетно-рольова гра є для дошкільнят школою розвитку реальних взаємин, формування навичок спілкування, комунікативних умінь з однолітками і дорослими.
Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мови: фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей в сенситивний період розвитку. Чим раніше буде почати навчання рідної мови, тим вільніше буде ним користуватися надалі [4].
Ці завдання вирішуються на кожному віковому етапі, однак від віку до віку йде поступове ускладнення кожного завдання змінюються методи засоби навчання. Питомі вага тієї чи іншої задачі теж змінюється при переході від групи до групи. Потрібно уявляти основні лінії спадкоємності завдань з розвитку мовлення, які вирішуються в попередній і в подальшій віковій групі, і комплексний характер кожного завдання.
Сучасна педагогічна практика спирається на психолого-педагогічні дослідження, теоретично обгрунтовують сутність і значення формування комунікативних умінь у розвитку дитини дошкільного віку. В основі численних публікацій лежить концепція діяльності, розроблена А.Н. Леонтьєвим, В.В. Давидовим, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожцем та ін. Грунтуючись на ній, М.І. Лісіна, А.Г. Рузская, Т.А. Рєпіна розглядали спілкування як комунікативну діяльність.
Зміна ставлення до дошкільного дитинства зажадало перегляду змісту, форм і методів роботи, створення педагогічних технологій, що відповідають вимогам гуманізації освітнього процесу, особистісної - орієнтованої моделі взаємодії дорослого з дитиною. Сучасні педагогічні технології спрямовані на забезпечення такого рівня розвитку дитини, який допоміг би йому усвідомити себе суб'єктом діяльності, відчути почуття психологічної захищеності. У психолого-педагогічних дослідженнях доводиться, що це багато в чому визначається змістом і характером спілкування з вихователем (М.І. Лісіна, В.Р. Лісіна, В.А. Петровський); з батьками (З.М. Богуславська, С.В. Корницька, А.Г. Рузская та ін.), відносинами з однолітками (JI.H. Башлакова, Т.І. Ерофееева, А.А. Рояк). Діяльністю та досягненням успіху в ній (Р.С. Буре, Т.А. Рєпіна, Р.Б. Стєркіної), культурою спілкування (Т.А. Антонова, М.В. Ілляшенко, Н.С. Малєтін, С.В. Петеріна).
. 2 Характеристика сюжетно-рольової гри старшого дошкільного віку
Сюжетно-рольова гра є провідною для дітей з трьох до семи років. Саме в ній успішніше розвиваються і досягають вищих рівнів особистість, психічні процеси, різні види діяльності.
У грі діти не тільки навчаються, а й розвиваються.
Сюжетно-рольова гра дитини у своєму розвитку проходить кілька стадій, які послідовно змінюють один одного:
ознайомча гра,
отобразітельной гра,
сюжетно-отобразітельной гра, сюжетно-рольова гра,
гра-драматизація [9].
Разом з грою розвивається і сама дитина: спочатку його дії з предметом - іграшкою носять маніпулярной характер, потім він засвоює різні способи дії з предметами, яких відображені його уявлення про їх суттєві властивості.
На стадії сюжетно-отобразітельной гри дитина раннього віку спрямовує свої дії на виконання умовної мети, тобто замість реального результату, з'являється уявний (вилікувати ляльку, перевести на машині вантаж). Поява в грі узагальнених дій, використання предметів - заступників, об'єднання предметних дій в єдиний сюжет, називання дитиною себе ім'ям героя, збагачення змісту гри - все це свідчить про перехід до сюжетно-рольовій грі, яка починає поступово розвиватися зі старшої групи. У цих іграх починають відбиватися людські взаємини, норми поведінки, соціальні контакти.
Д.Б. Ельконін називав сюжетно-рольовою грою діяльність творчого характеру, в якій діти беруть на себе ролі і в узагальненій формі відтворюють діяльність і відносини дорослих, використовуючи предмети - заступники. Освоюючи спочатку дії з предметами, потім із заступниками, дитина в грі поступово починає мислити у внутрішньому плані. Дослідники виділяють різні структурні елементи гри - основні і другорядні: сюжет, зміст, ігрову ситуацію, задум, роль, рольове дію, рольова поведінка, правила.
Сюжет (тема) ігри - це, по Д.Б. Ельконіну, та сфера дійсн...
