пи технології управління виховним процесом у середній школі;
Описати типові ситуації у роботі з підлітками;
Теоретичною основою дослідження є концепції виховання А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, Л.І. Новікової, В.А. Петровського, В.А. Сластенина, Л.І. Уманського та ін
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової, психолого-педагогічної, методичної вітчизняної та зарубіжної літератури з проблеми.
Наукова новизна дослідження: виділені і охарактеризовані основні форми взаємодії суб'єктів виховного процесу в середній школі, проведено аналіз методичних підходів у реалізації процесу виховання.
1. Виховний процес у середній школі
1.1 Основні цілі, завдання та управління виховним процесом
У законі Російської Федерації "Про освіту" йдеться, що освіта - єдиний цілісний процес виховання і навчання [8]. Згідно А.С. Макаренко "Виховання - це процес цілеспрямованого систематичного формування особистості в цілях підготовки її до активної участі в суспільному, виробничої та культурного життя "[15]. Необхідно додати, що виховання - це не тільки цілеспрямований, але і планомірний процес, який не завжди має тільки позитивний знак. Виховання може бути позитивним і негативним, так як оцінюється в певний час, певними людьми, в певних умовах. Воно може відрізнятися за складом суб'єктів, за типом їх взаємодії, за принципами, змістом і засобам.
Виховання - Це "вирощування Людини в спеціально створених виховних організаціях у процесі планомірного створення умов для її відносно цілеспрямованого позитивного розвитку і духовно-ціннісної орієнтації "[19].
Виховання у загальноосвітніх закладах реалізується в трьох взаємопов'язаних і в той же час відносно автономних за змістом і формами, способам і стилю взаємодії суб'єктів процесу: організації соціального досвіду виховуваних, їх утворення, надання індивідуальної допомоги. Особистий розвиток підлітка диктується все більшим зростанням ролі соціальної значущості людини в сучасному суспільстві [6].
Численні дослідження освітніх потреб, ціннісних орієнтирів, установок навчаються показали, що сучасній школі необхідно:
вирішувати завдання соціальної адаптації випускників школи;
прагнути забезпечити оптимальний розвиток кожного підлітка у відповідність з його індивідуальністю;
розробити дієву систему формування позитивної самооцінки;
формувати життєве і професійне самовизначення підлітка;
Взаємодія суб'єктів у виховному процесі здійснюється у вигляді реалізації безлічі "Ланцюжків". Це:
колектив - Особистість;
колектив - Вхідні в нього мікрогрупи - особистість;
педагог - колектив;
педагог - особистість.
Зміст взаємодії являє собою обмін між суб'єктами інформацією, ціннісними установками, способами спілкування, пізнання, діяльності, поведінки, засвоєння яких має індивідуальний виборчий характер. Міра систематичності, форми і способи організації соціального досвіду, освіта індивідуальної допомоги залежать від віку, статі та соціально-культурної приналежності. Учитель повинен стати другом, компаньйоном на шляху до пізнання, об'єктом для наслідування. Дуже бажано, щоб батьки виступали в якості однодумців, найважливіших соціальних замовників освіти, оскільки тільки в цьому випадку можна говорити про єдину спрямованості виховання.
Головна мета будь шкільної виховної системи - формування соціально активної і законослухняною особистості, що будує свої відносини з людьми на правах рівноправності і ненасильства, здатної до нормального функціонування в суспільстві. Для досягнення цієї мети необхідно вирішити такі завдання:
сформувати позитивне ставлення до себе і людям;
залучати до соціально-значимої діяльності;
виховувати у учнів потреба здорового способу життя;
діагностувати середовище життєдіяльності підлітка;
виявляти дітей "зони ризику" по шкільної і соціальної дезадаптації;
надавати допомога підлітку у виборі професії з урахуванням його інтересів, схильностей, здібностей і потреб держави;
включати батьків в різноманітні форми діяльності школи.
Для ефективної реалізації виховного процесу в школі необхідно враховувати такі принципи функціонування виховної системи.
Принцип особистісного підходу. Повага своєрідності кожного підлітка з опорою на природний процес саморозвитку особистості, що формується.
Принцип соціальної адекватності. Усвідомлення соціального захисту та підтримки дорослих, готовність до соціального самозахисту.
Принцип врахування вікових та особливостей навчаються
Принцип співтворчості. Співпраця педагогів і учнів, спільний пошук найбільш ефективних і цікавих форм і видів діяльності.
Принцип диференціації. Відбір форм і методів роботи з урахуванням...
