в себе орієнтацію в так званому квазіпространстве, яке розуміється як деяка впорядкованість в системах знаків і символів, наприклад нотний запис, уявлення про час, розуміння логіко-граматичних конструкцій («собака господаря »або« господар собаки »; правильну відповідь на запитання« Хлопчик врятований дівчинкою. Хто кого врятував? »). Перераховані рівні не просто надбудовуються один над одним, а й тісно взаємодіють між собою.
Просторові уявлення мають важливе значення для формування багатьох вищих психічних функцій: праксису (адекватно координоване дію, що супроводжується розгорнутим контролем), Гнозис (процес упізнання стимулів різної модальності), усного та писемного мовлення, зорово-просторової пам'яті і мислення.
Говорячи про інформацію, що зберігається в пам'яті, ми, так чи інакше, віддаємо собі звіт в тому, що вона не зберігається там як попало, і витягаємо ми її зі своєї пам'яті зовсім не так, як витягуються наосліп барила з мішечка при грі в лото. Вибираючи потрібну інформацію, ми повинні потрапити в певну точку простору своїй пам'яті.
Важливе місце займає просторовий чинник і при розвитку сприйняття. Не секрет, що для отримання більш повної картини сприйняття краще помацати сприймалася предмет, помацати його, доторкнутися до нього. У дітей тактильно-просторове сприйняття представлено в житті досить інтенсивно. Наприклад, з логопедичної практики, відомо, що при формуванні образу літери ефективним прийомом є обмацування і ліплення дитиною букв.
Таким чином, щоб дитина успішно вчився в школі, він повинен вільно орієнтуватися в просторі, володіти основними просторовими поняттями. Нерідко батьки сподіваються, що з віком дитина «вирівняється», «підтягнеться», «стане старатися» і навчання піде на лад. На жаль, це дуже небезпечна помилка. З віком дані труднощі самі по собі не проходять, а тільки посилюються і сприяють виникненню нових проблем у навчанні дитини (появи специфічних помилок на письмі). Більш того, якщо дитині не буде надана кваліфікована допомога фахівця, то складнощі можуть виникнути і при вивченні геометрії, географії, історії, іноземної мови і т.д. Тому, щоб у школі не було проблем, варто вже зараз приділити увагу іграм, які допоможуть йому сформувати і розвинути просторові уявлення [19,22]
. 2 Розвиток просторових уявлень у нормально розвиваються дітей
Розвиток просторових уявлень молодших школярів ми вважаємо одним із важливих завдань навчання в школі, завдяки їх чималого значенню для засвоєння знань і навичок, як у навчальній, так і практичної діяльності. Звичайно, дитина приходить до школи, маючи певний запас знань, отриманих в сім'ї, в дитячому садку. У школі ж триває робота щодо вдосконалення знань дітей про простір. Значну увагу цьому приділяють не лише вчителі початкової школи, але також логопеди і психологи. У першу чергу вони працюють з тими дітьми, у яких спостерігається недостатня сформованість просторових уявлень.
Самі елементарні форми орієнтування в просторі формуються вже в дитячому віці, вони грунтуються на складних оптико-вестибулярних і кінестетичних зв'язках першої сигнальної системи [8, 17, 21]. Уже в роботах Г.І.Челпанова наголошується, що уявлення про стан, формі речей людина отримує «завдяки представленню положення органу, рухи органу, напрямку руху» [23, с.312] І.М.Сеченов, указуючи на особливу роль у процесі сприйняття простору рухових і зорових відчуттів, писав, що при розгляданні предмета «ми буваємо, змушені повертати в його бік очі і голову», внаслідок чого «до зорового відчуванню приєднується м'язова реакція» [20, с.470]. Простежуючи формування сприйняття простору в процесі розвитку дитини, И.М.Сеченов звертав увагу на велику роль у цьому рухової активності дитини, можливості переміщатися в просторі і діяти з різна розташованими предметами.
Дослідження Б.Г.Ананьева і його співробітників підтвердили, що «сприйняття простору є складна интермодальная асоціація», яка утворюється «з взаємодії різних аналізаторів зовнішнього і внутрішнього середовища людського організму» [1, с.6] і виникає в результаті, не споглядального, а «дієвого ставлення до світу» [24, с.17].
Але сприйняття предметів, руху і пов'язаного з ним «м'язового почуття» (що мають місце в процесі практичного оволодіння предметами), які є першими необхідними умовами пізнання простору, ще не достатньо, щоб дитина знав, що таке « далеко »,« поруч »,« справа »і т.д. У преддошкольном віці на новий, більш високий рівень сприйняття простору піднімає «включення сигналів другої системи у всю відбивну діяльність дитини» [17, с.47]. Саме слово, яке наповнюється конкретним змістом, стає подразником, «замикаючим тимчасові зв'язки між першою і другою сигнальними системами» [21, с.13].
З цього моменту розвиток просторової орі...
