1. Метод теоретичного аналізу літератури.
2. Метод емпіричного дослідження - стандартизовані психодіагностичні методики:
- методика «Хороший учень»;
опитувальник мотивації;
анкета «Дай оцінку вчинок» (в модифікації Е.А. Кургановой і О.А. Карабанова).
3. Метод математичної статистики для якісного аналізу і змістовної інтерпретації результатів.
База дослідження: емпіричну базу дослідження склали навчаються 2 «А» і 3 «Б» класів муніципального загальноосвітнього закладу середньої загальноосвітньої школи №69 м Казані в кількості 40 чоловік.
Теоретична значущість роботи полягає в підборі, аналізі, узагальненні та систематизації матеріалу з заявленої теми в галузі сучасних педагогічних і психологічних наук.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть бути використані психологами при роботі з молодшими школярами. Теоретичні та практичні висновки можуть бути запропоновані в якості підстави для організації психологічного супроводу навчаються початкової школи, складання психолого-педагогічних програм з розвитку універсальних особистісних навчальних дій.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів з висновками, висновків, а також зі списку використаної літератури та додатків.
1. Теоретичне дослідження психологічних основ формування універсальних особистісних навчальних дій
1.1 Поняття «універсальні навчальні дії», їх види і функції
навчальний школяр психологічний
За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Від визнання знань, умінь і навичок як основних підсумків освіти, відбувся перехід до розуміння навчання як процесу підготовки учнів до реального життя, готовності до того, щоб зайняти активну позицію, успішно вирішувати життєві завдання, вміти співпрацювати і працювати в групі, бути готовим до швидкого переучування у відповідь на оновлення знань і вимоги ринку праці [30].
У зарубіжній психології така переорієнтація знайшла відображення в нових підходах: діяльнісно - орієнтованому навчанні та навчанні; вченні, орієнтованому на вирішення завдань (проблем); вченні, орієнтованому на процес, тобто на усвідомлене оволодіння самим процесом учіння, що входять до його складу діями, їх послідовністю і зв'язками між поняттями; вченні в процесі вирішення завдань, які мають безпосередній зв'язок з практичними ситуаціями з реального життя та проектної роботі [1].
Обгрунтування Л.С. Виготським принципу культурно-історичної природи психіки та її розвитку як процесу присвоєння соціокультурного досвіду сфокусировало увагу на навчанні. А.Н. Леонтьєв висунув положення про діяльність як рушійну силу розвитку особистісного і пізнавального розвитку, підкресливши ключове значення мотиваційно-смислової сфери. П.Я. Гальперін обгрунтував роль і функції орієнтування в успішності будь-якої людської діяльності, показав, що якість розвиваючого навчання залежить від типу орієнтовної основи формованих дій (від повноти системи умов, на які спирається учень у процесі вирішення завдань і способу виділення орієнтовною основи). Їм був виділений психологічний механізм привласнення людиною культурно - соціального досвіду та визначено зміст і якості дій учня на кожному з етапів їх формування. Д.Б. Ельконін, висунувши гіпотезу про спіралеподібні розвитку, показав єдність і взаємозумовленість розвитку мотиваційно - смисловий і операційно - технічної сфер особистості в ході здійснення системи видів діяльності, насамперед провідною [25]
Отже, останнім часом у сфері освітньої політики та методології розвитку освіти рельєфно позначився перехід від парадигми «знання, уміння, навички» до культурно-історичної системно-діяльнісної парадигми освіти. Він знаходить своє вираження в таких різних напрямках психолого - педагогічної науки і практики, як розвивальне навчання (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов), планомірно-поетапне формування розумових дій і понять (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна), педагогіка розвитку (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знання» (В.П. Зінченко), культурно - історична смислова педагогіка варіативного розвиваючого освіти (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В. В. Клочко, Е.А. Ямбург), особистісно орієнтована освіта (В.Д. Шадриков, В.І. Слободчиков, І.С. Якиманська, В. В. Сєріков та ін.), школа діалогу культур (В.С. Біблер) [11].
У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного...
