Л.С. Виготський, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, Е.Е. Кравцова, К.Н. Поліванова), комунікативно мовленнєвий розвиток (М.І. Лісіна), формування мотивації (А.К. Маркова), емоційно-вольова сфера (Д.Б. Ельконін, Т.І. Шульга) рівень сформованості знань, умінь і навичок (Л.І. Журова , Т.І. Тарунтаева), зв'язок психологічної готовності до школи з обучаемостью (М.М. Безруких) та інші важливі аспекти. Дослідниками багато зроблено в області діагностики шкільної зрілості, в плані розробки програм підготовки дітей до навчання та ін. Разом з тим, робіт, узагальнюючих різні підходи і резюмують основні положення вікової психології з досліджуваної проблеми, недостатньо.
Структура роботи представлена ??введенням, двома головами та чотирма параграфами, укладенням, списком літератури (52 джерела) та програмою. Загальний обсяг роботи становить 38 аркушів.
Глава I. Психологічна готовність до школи
1.1 Феномен психологічної готовності до школи в дослідженнях зарубіжних і вітчизняних авторів
Вивчення проблеми готовності до шкільного навчання має давню історію. Так, протипоказаннями до початку шкільного навчання К.Д. Ушинський обгрунтовано вважає «... слабкість уваги, уривчастість незв'язність мови, поганий догану слів».
Одним з перших поняття психологічної готовності до систематичного навчання починає систематично досліджувати А.Н. Леонтьєв. Вчений бачить зміст і значення даного виду готовності у розвитку у дітей здатності керувати своєю поведінкою і простежує становлення даної якості у всьому дошкільному дитинстві. «Проходить деякий час, знання дитини розширюються, збільшуються його вміння, ростуть його сили, і в результаті діяльність у дитячому садку втрачає для нього колишній сенс, і він все більше« випадає »з життя дитячого садка», - зазначає О.М. Леонтьєв. Відбувається внутрішнє дозрівання, подготавливающее зміну провідного виду діяльності дитини. Ігрова діяльність дошкільника поступово змінюється навчальною діяльністю школяра.
У цьому зв'язку досить важливі спостереження Д.Б. Ельконіна, що стосуються значення гри для розвитку шкільної готовності дітей. Вчений підкреслює, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі. Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному зразком, одному ж дитині здійснювати подібний контроль важко. «Функція контролю ще дуже слабка, - зазначає Д.Б. Ельконін, - і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки ».
До теперішнього часу однозначної точки зору на питання про психологічну готовність дитини до школи немає. Існує кілька підходів до визначення поняття, сутності та структури даного психологічного феномена.
Відштовхуючись від ключового терміна «готовність», вчені обгрунтовано вважають, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає скоріше в тому, що діти опановують передумовами до подальшого їх засвоєнню. Ще Л.С. Виготський не вважає необхідним наявність повністю дозрілих психічних функцій до моменту початку шкільного навчання. На його думку, недостатньо визначити рівень актуального (наявного) розвитку дітей, треба враховувати ще й дозрівають функції, розвиваються за допомогою навчання. Головну роль у процесі навчання Л.С. Виготський відводить «зоні найближчого розвитку» дитини. Вона визначається як «... відстань між рівнем його актуального розвитку, визначаються за допомогою завдань, що вирішуються самостійно, і рівнем можливого розвитку, визначаються за допомогою завдань, що вирішуються під керівництвом дорослих і у співпраці з більш розумними сотоваришами». Співпраця розуміється широко - від навідних запитань до прямого показу рішення задачі.
Зауважимо, що Л.С. Виготський розділяє поняття «готовність до шкільного навчання» (готовність до специфічних умов та організації шкільного навчання) і «готовність до предметного навчання» (готовність до засвоєння спеціальних знань відповідних розділів шкільної програми). У первинний період навчання на цій основі формується вторинна готовність до шкільного навчання. На основі навчальної діяльності «пробуджуються», розвиваються і перебудовуються психічні функції, складові основу навчання власне читання, письма і т. Д.
Як показує проведене нами дослідження, в сучасних визначеннях психологічна готовність до школи розкривається або як досягнутий рівень психічного розвитку дитини, або як цілісний стан його психіки.
«Психологічна готовність до шкільного навчання - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в групі однолітків», - вказує...
