Н.І. Гуткіна.
Психологічну готовність як цілісну структуру, розвиток якої обумовлено якісними і кількісними змінами складових її навчальних якостей і їх взаємозв'язків, розглядають Н.В. Нижегородцева і В.Д. Шадриков.
Аналогічне визначення дається Е.А. Грудненко: готовність до школи - це «... цілісне стан психіки дитини, що забезпечує успішне прийняття ним системи вимог, що пред'являються школою в цілому і вчителем, успішне оволодіння новою для нього діяльністю, і новими соціальними ролями».
Психологічну готовність до школи як складне структурне освіту, що охоплює всі сторони дитячої психіки і визначальне готовність дитини до засвоєння певної частини культури, включеної в зміст освіти, визначає К.Є. Чуганова.
На підставі вивчення теоретичних джерел нами було виявлено п`ять існуючих психолого-педагогічних підходів до проблеми психологічної готовності до школи.
Перший підхід (його можна назвати прагматичним) спирається на формування у старших дошкільників певних знань, умінь і навичок, необхідних для шкільного навчання. При цьому передбачається, що частина програми першого класу діти можуть засвоювати в підготовчій групі дитячого садка, а систематичне навчання може починатися з 6-річного віку (Т.В. Тарунтаева, Л.Є. Журова та ін.).
Але, підкреслимо, цей підхід не враховує вельми значущих емоційно-вольових, мотиваційних, особистісних факторів готовності до шкільного навчання. Разом з тим, як вказує Г.А. Цукерман «... всяка насильницька акселерація розвитку ... в гіршому випадку - деформує психічний розвиток дитини».
Другий підхід ставить в основу новоутворення і зміни в психіці дитини, що спостерігаються до кінця дошкільного періоду. Як зазначає Л.І. Божович, «... безтурботне проведення часу дошкільника змінюється життям, повної турбот і відповідальності». Основним показником готовності до школи Л.І. Божович вважає «внутрішню позицію школяра» - психологічне новоутворення дошкільного віку, що включає в себе новий рівень пізнавальних і комунікативних потреб.
Дитина готова до зміни соціальної позиції, у нього виникає мотивація навчання, формується пізнавальна активність і самооцінка (А.А. Люблінська та ін.). На думку В.С. Мухіної, готовність до шкільного навчання полягає, насамперед, у бажанні та усвідомленні дитиною необхідності вчитися. Цей стан виникає у нього в результаті соціального дозрівання, появи внутрішніх протиріч, які задають мотивацію до навчальної діяльності. В.С. Мухіна також згадує, що радянська дитяча психологія «спирається на марксистські положення про соціальному успадкування психічних властивостей і здібностей, про« присвоєння »індивідом матеріальної і духовної культури, створеної людством ... в ній показано, що розвиток дитини обумовлено успішністю засвоєння соціального досвіду. Велику увагу приділено виявленню провідної ролі виховання і навчання в психічному розвитку дитини та аналізу того принципового значення, яке мають в цьому розвитку різні види діяльності. »
Третій підхід базується на дослідженні формування окремих компонентів навчальної діяльності та шляхів з розвитку за допомогою спеціальної організованих навчальних занять. Було виявлено, що у дошкільнят, що проходять експериментальне навчання (ліплення, малювання, конструювання та ін.), Формуються найважливіші елементи навчальної діяльності. Це здатність діяти за зразком, уміння слухати і виконувати інструкції, вміння оцінювати свою роботу і роботу своїх товаришів (Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова). Проте в даному підході не враховується єдність психологічного новоутворення, що об'єднує і породжує приватні компоненти навчальної діяльності.
Прихильники четвертого підходу (Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер, Л.І. Цеханської та ін.) виявляють єдине психологічна властивість, що є необхідною передумовою формування навчальної діяльності. Це здатність дитини до підпорядкування певним правилам і вимогам дорослого.
У рамках такого підходу виділяються такі параметри шкільної готовності, як вміння дітей:
свідомо підкоряти свої дії правилам, узагальнено визначальним спосіб действия;
орієнтуватися на задану систему вимог;
уважно слухати говорить; точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі;
самостійно виконувати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.
Ключовим елементом шкільної готовності, як вважає Е.Е. Кравцова, є «феномен втрати безпосередності».
П'ятий підхід (В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева) базується на тому, що готовність до навчання є варіантом загального (загального) властивості індивідуальності людини - готовності до діяльності. Психологічна готовність до ...
