виділити два моменти: триваюче цілеспрямоване розвиток особистості дитини і пізнавальних психічних процесів, що лежать в основі успішного засвоєння їм у майбутньому власне навчальної програми; навчання початковим шкільним умінням і навичкам (елементам листи, читання, рахунку).
До кінця дошкільного віку дитина вже є у відомому сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі та часі. Він вже орієнтується в сімейно - родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. В якості найважливішого досягнення в розвитку особистості дитини виступає переважання почуття «Я повинен» над мотивом «Я хочу». До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання в школі.
Готовність дитини до шкільного навчання розглядається сьогодні, в першу чергу, як психологічна проблема: пріоритет віддається рівню мотиваційно-потребової сфери, довільності психічних процесів, операціональних навичок, розвитку тонкої моторики руки. Готовність до школи в сучасних умовах розглядається як готовність до шкільного навчання чи навчальній діяльності. Цей підхід обгрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини і зміни ведучих видів діяльності.
Таким чином, проблема психологічної готовності до шкільного навчання одержує свою конкретизацію, як проблема зміни ведучих типів діяльності, тобто це перехід від сюжетно-рольових ігор навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не охоплює цілком феномена готовності до школи.
Ще в 60-і роки психологи вказувала, що готовність до навчання в школі складається з визначеного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра.
Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнено окремими образами, уявленнями, але характеризується деяким цілісним сприйняттям і осмисленням навколишнього його дійсності.
Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка. У дошкільнят формується самооцінка спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. До кінця дошкільного віку дитина вже стає здатним усвідомлювати себе і те положення, яке він у даний час займає в житті.
Свідомість свого соціального «Я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій, т. е. цілісного ставлення до навколишнього і собі, породжує відповідні потреби й прагнення, у яких виникають їх нові потреби, але вони вже знають, чого вони хочуть і до чого прагнуть. В результаті гра до кінця цього періоду перестає його задовольняти. У нього з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу породжує кризу 7 років. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Головним стає все те, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, відмітки).
У кризовий період відбуваються зміни в плані переживань. Усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються в міру накопичення іншого досвіду. Переживання набувають нового змісту для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
У психолого-педагогічній літературі поряд з терміном «готовність до шкільного навчання» вживається термін «шкільна зрілість». Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (персептивная зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; уміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і сенсомоторную координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість в істотній мері відбиває функціональне дозрівання структур головного мозку. Емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчан...
