ий шлях, який веде до професійної грамотності, компетенції та освіченості - це використання історичного досвіду, представленого в науковій та навчальній літературі, який необхідно знати кожному вчителю, кожному інструкторові з фізичного виховання, щоб правильно використовувати особливості фізичного виховання дошкільнят.
Становлення педагогіки пов'язане з ім'ям великого чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670 р). Свої погляди на навчання він виклав у книзі «Велика дидактика». Коменський вважав, що немає таких дітей, яких не можна було б навчити і виховати, високо оцінював роль вчителя і у своїх роботах дав корисні поради, які необхідно враховувати з фізичного виховання, визначивши золоте правило, що «все видиме необхідно надавати зору, нюхати-нюху , відчутне-дотику, то що чути-слуху, то що доступно декільком органам почуттів, надавати цим органам почуттів ». [10]
Виключно важливу роль у розвиток педагогічної думки Росії належить К.Д. Ушинскому (1824-1870 р) «вчителю російських вчителів». У своїй праці «Людина як предмет виховання» Ушинський розкрив сутність принципу наочності. Відзначивши, наочно представлений предмет «залишається в пам'яті яскравіше, глибше, конкретніше». [22]
До відомих російських вченим 19 століття належить А.Ф. Лесгафт (1837-1909 р) творець наукової системи фізичного виховання. Педагогічні погляди вчений виклав у своїй роботі «Керівництво по фізичного виховання дітей», де «підкреслив необхідність свідомого засвоєння фізичних вправ, виступив проти методу сліпого наслідування». [11]
Наскрізна ідея навчального посібника «Педагогіка» під редакцією Ю.К. Бабанського-необхідність оволодіння методикою вибору оптимального варіанту навчання з урахуванням вікових особливостей дітей. «Обсяг фізичних вправ залежить від віку. Так, молодші діти потребують більш частій зміні рухів, від більш старших потрібні більш точні виконання вправ ». [1]
В.В. Білоусова у своїй роботі велику увагу приділяє розвитку у дітей фізичних якостей. Автор зазначає, що «вченими виявлені певні вікові періоди, коли розвиток тих чи інших якостей протікають найбільш успішно», це природні можливості організму. «Тому спроба більш раннього розвитку того чи іншого фізичної якості завдає шкоди здоров'ю». З іншого боку при вихованні цих якостей активізація функції органів сприяє більш успішному їх розвитку. Тут проявляється складна залежність між напрямками впливу на організм і його природними можливостями, на певних вікових етапах розвитку. Тому важливо враховувати біологічну готовність організму при вихованні того чи іншого фізичного якості. Фахівці вважають, що в дошкільному віці потрібно виховувати швидкість і спритність. Але як вважає А.П. Матвєєв у своїй роботі «Вікова фізіологія». «Йдеться зрозуміло не про те, щоб йти на поводу у закономірно наступаючих з віком змін властивостей організму, а про те, щоб з урахуванням цих змін цілеспрямовано впливати на них, у напрямку розвитку цих якостей». [2,13]
Вивчаючи роботи я зіткнулася з тим, що з деяких питань серед фахівців є розбіжності. Розбіжності виникли з питання чи кожен дитина може домогтися успіху при занятті фізичною культурою або для цього потрібні особливі придбані дані. У посібнику М.І. Станкіна «Психолого-педагогічні основи фізичного виховання» зазначається, що велика кількість опитаних вважають, що природні дані-основа успіху. Меншість - головне не вроджені якості, а працьовитість і старанність. Що ж на першому місці? Те, що людина отримала при народженні, або те, що у нього сформувалося за життя. Сам автор М.І. Станікін вважає «Таким чином, не заперечуючи задатків, ми говоримо, що головне не біологічні, а соціальні особливості дитини. При наполегливості, завзятості, працьовитість, певних успіхів доб'ється кожен фізично здорова дитина ». [18]
Але в теж час природні задатки необхідно враховувати, наприклад, при виборі певного виду спорту для дитини. Високих результатів можна досягти тільки в тому випадку, якщо фізична підготовка розпочата вчасно. Ж.К. Холодів і В.С. Кузнєцов вважають, що «всі фізичні якості є вродженими, тобто дано дитині у вигляді природних задатків, які необхідно розвивати й удосконалювати, і тоді процес природного розвитку набуває спеціально організований, тобто педагогічний характер». [25]
З питання наочності у фізичному навчанні. М.І. Станкин основним видом наочності вважає показ вправ. «Але показувати потрібно не всяке вправу. Те, що зрозуміло і може бути виконано показувати не треба. Чи не доцільно показувати, наприклад, як робиться присідання. Достатньо подати команду і вправа має бути виконане. Чим більше руховий досвід, тим рідше застосовується показ ». [18]
Автор застерігає від повторення помилок Я. Коменського, який вважав, що велика кількість розвішаних і...
