свідомо контролювати свою поведінку і вчиться діяти правильно (за правилом). Це вік інтенсивного становлення соціальних потреб та самосвідомості дитини, її ставлення до інших людей і до самого себе.
У цей період складаються перші моральні та етичні уявлення дитини про добро і зло, красиве і непривабливе, хороше і погане. В цілому, це вік активного дорослішання дитини і його соціального та особистісного розвитку [15].
У дошкільний період відбувається колосальне збагачення і впорядкування почуттів, досвіду дитини, оволодіння специфічними формами сприйняття і мислення, розвиток уяви. В основі розвитку мислення дитини лежить формування розумових дій. Розвиваються наочно-образні форми мислення, діти опановують поняттями і способами логічного мислення.
У дошкільному дитинстві починає складатися особистість дитини, формується емоційно-вольова сфера, інтереси мотиви поведінки, почуття обов'язку. Самосвідомість перетворює дитину в особистість. На основі всіх цих якостей у дитини формується готовність до шкільного навчання.
Розвиток особистості в цей відрізок життя проходить багатогранні зміни. Вивчення закономірностей розвитку дитини дошкільного віку дозволяє виділити фактори, що зумовлюють перебіг і результати даного процесу. У науковій літературі виділяють три фактори, що впливають на становлення особистості: спадковість, середовище і виховання, які, у свою чергу, можна об'єднати в дві групи: зовнішні і внутрішні або соціальні та біологічні [3].
В якості біологічного фактора виступає спадковість, під якою розуміють передачу від батьків до дітей певних якостей і особливостей. Носіями спадковості є гени, які і забезпечують спадкову програму розвитку людини. До спадкових властивостей відносяться анатомо-фізіологічні особливості людського організму: задатки мовлення, мислення, прямоходіння, колір шкіри, очей, волосся, статура, тип нервової системи і т.д.
Людина з'являється на світ як біологічна істота. Особистістю він стає, пройшовши тривалий і складний шлях розвитку. На розвиток дитини крім закладених здібностей впливають средовое оточення і цілеспрямований педагогічний вплив.
середу, на думку І.П. Подлас, - це реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини [19]. У педагогічній літературі поняття «середовище» розглядається в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі «середу» - природні умови, державний лад, система суспільних відносин, матеріальні умови життя; у вузькому сенсі - безпосереднє предметне оточення дитини [13].
Останнім часом в дошкільній педагогіці все частіше вживається поняття «розвиваюче середовище» - сукупність педагогічних, психологічних, соціально-культурних та естетичних умов побудови педагогічного процесу в умовах дошкільного освітнього закладу [15].
Великий вплив на розвиток дитини і формування його особистості надає виховання, яке завжди носить цілеспрямований і організований характер. Ефективність виховання залежить від готовності дитини до педагогічного впливу (з урахуванням впливу спадковості і середовища) і його активності [12].
Саме активність дитини є запорукою формування різних видів його діяльності: пізнавальної, предметної, ігрової, трудової, художньої, навчальної, спілкування. Активна позиція дитини в діяльності робить його суб'єктом виховання, що і дозволяє розглядати діяльність як засіб виховання та розвитку дитини. Кожна діяльність характеризується потребою, мотивами, метою, властивостями, діями і результатом. Для того щоб дитина опанувала всіма компонентами діяльності, йому необхідна допомога педагога.
Дошкільний вік, з визначення О.Н. Леонтьєва - це «період первісного фактичного складу особистості» [16]. Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень, які визначають наступний особистісний розвиток.
З точки зору формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна розділити на три частини. Перша з них належить до віку три-чотири роки і переважно пов'язана зі зміцненням емоційної саморегуляції. Друга охоплює вік від чотирьох до п'яти років і стосується моральної саморегуляції, а третя відноситься до віку близько шести років і включає формування ділових особистісних якостей дитини.
У ранньому дитинстві протягом емоційної життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: володіє він привабливим предметом або не може його отримати, успішно він діє з іграшками або у нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і т.д.
У дошкільному віці відбувається перехід від бажань, спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаним з представляються предметами. Дії дитини вже не пов'язані прям...
