к самостійності підлітків народилася як заперечення середньовічних схоластичністю методів навчання и відірваності від життя змісту освіти.
У Епоха Відродження з'являються Цінні висловлювань Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, Д. Локка та других. Смороду вімагають навчатись дитину самостійності, віховуваті в ньом вдумлівого, критично міслячої людини. Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, А. Дістервега, Н.І. Новіков, К.Д. Ушинський актівність и самостійність підлітків у навчанні зводять в один з провідніх Принципів дидактики.
Видатний французький просвітітель Ж.Ж. Руссо, родоначальник Теорії вільного виховання, заперечуючі усілякій авторитаризм у навчанні, ратував за ті, щоб УСІ учні самостійно черпали знання з самої дійсності. В«Великим ДВИГУН, Який веде вірно и далеко, - стверджував Ж.Ж. Руссо, - Є Інтерес дитини до ДІЯЛЬНОСТІ, до навчання. На нього винен, дере за все, спіратіся педагог, стімулюючі самостійність підлітків В».
Основи методики навчання, что розвіває самостійність підлітків, заклать Я.А. Коменський. В«У своих підлітків, - зазначалось ВІН, - я всегда Розвивайся самостійність в спостереженні, у мові, у практіці В»[11, 207]. p> На межі XVIII-XIX ст. велику роль у розвітку Теорії Самостійної роботи зігралі подивись І.Г.Песталоцці и А. Дістервега, что погліблюють думка про самостійність підлітків як засіб актівізації навчання. І.Г. Песталоцці розроб таку методику навчання, в якій Велике значення надававши еврістічнім СПОСТЕРЕЖЕННЯ, что спріяють розвітку самостійності навчання школярів. Роль самостійності навчання в активному засвоєнні учнямі знань, Формування вмінь и навічок и развития пізнавальних інтересів дітей високо оцінював А. Дістервега. ВІН вважать, что дитяча самостійність у процесі навчання є одним з найважлівішіх ЗАСОБІВ розвітку розумово здібностей: В«Поганий вчитель сообщает істіну, хороший вчитува ее знаходітіВ». p> Чи не випадкове в працях багатьох российских вчених XIX ст. розвітку самостійності навчання, пізнавальної самостійності и самостійності мислення відводілося Одне з провідніх місць в Загальній Системі виховання людини.
У XIX ст. в Росії проблему самостійності як одного з найважлівішіх умів навчання та виховання розглядалі демократи А.І. Герцен, В.Г. Бєлінській, Н.А. Добролюбов, Н.Г.Чернішевській, Д.І. Пісарєв. p> Особливо добрі розумів Виховна та дидактичний Цінність самостійності підлітків у навчанні А.І.Герцен. ВІН вважать за необхідне порушуваті у них Інтерес до знань, допітлівість, здатність и Готовність до самоосвіті. "Істини, встановлені наукою, - підкреслював А.І.Герцен, - не стають Самі по Собі Надбання розвівається розуму учня. Для їх Дії нужно наполеглива Самостійна розумово робота. Розумна система виховання винна надаваті учневі можлівість самодіяльності В».
Н.Г. Чернишевського вісловлювався про важлівість опори на самостійність вчення и пізнавальну самостійність у навчальному процесі. В«Якщо Наші діти хотят буті людьми справді освіченімі, - стверджував ВІН, - смороду повінні здобуваті освіту самостійнімі знань В»[7, 255].
У Справу розробки методики навчання, актівізує самостійність дітей, Чимаев цінного и істотного вніс К.Д. Ушинський. Грунтуючись на закономірностях мислення дітей, ВІН прийшов до Переконаний, что навчання має обов'язково передбачаті праця школярів по засвоєнню знань, так як В«Самостійність думки ... віпліває Із самостійно ... Набутів знань В». Діти повінні В«по возможности трудітіся самостійно, а вчитель Керувати ЦІМ самостійнім Праця і давати для нього материал В»[3, 256].
В.П. Вахтерів керувався у своїй практіці організацією Самостійної роботи підлітків як найважлівішім принципом навчання. В«Цей загальний принцип вімагає, - Зазначає ВІН, - щоб діти Самі брали доля у всех дослідах, а не Тільки дивилися, як проводити їх учитель В».
У післяреволюційніх ЕПОХА більша частина Радянська педагогів, что проводила реформу школи, бачила школу, что створює спріятліві умови для розвитку ініціативи и самостійності підлітків у пізнавальній и практічній ДІЯЛЬНОСТІ.
Найціннішім внеска у педагогічну науку булу розроблено теорія виховання колективу як основного компонента в Концепції розвітку самостійності ОСОБИСТОСТІ (А. С. Макаренко).
У Данії годину існує Чимаев робіт, Які розкрівають самостійність у навчальній діяльності: П.І.Підкасістого, О.А. Нільсона, Р.І. Іванова, Б.П. Єсіпова, З.Ф. Пономарьової, Л.В. Жарової, Т.М. Пономарьової. Ними розглянуті характеристики, основні складові, Рівні самостійності навчання школярів; самостійність як Якість ОСОБИСТОСТІ, что формується в процесі Використання Самостійної роботи, віді Самостійної роботи.
Такі автори, як Б.П. Йосип, І.Т. Огородніков, Л.М. Піменова, Я.А. Пономарьов Вказував, что самостійність дитини в навчанні Виступає спочатку як наслідувальній, что відтворює діяльність, что дитині в Елементарна плані властіво и Зародження ідеї та творчого Завдання, уявно ...
