них норм відносин, тобто створювався виховний колектив.
Як вважав Л.И.Уманский, найістотніше якість групи, рівень її соціально-психологічної зрілості, перетворює її в групу-колектив. У своїх роботах він виділяє критерії розвитку групи.
Перший з них - групова спрямованість, під якою розуміється соціальна цінність прийнятих групою цілей, мотивів діяльності, групових норм. Основою групової свідомості, визначального спрямованість групи, є гуманність прийнятих групою норм відносин. У разі наявності стійких антигуманних норм (жорсткості, недоброзичливості, обману тощо) група стає асоціальною об'єднанням. Особливу роль у формуванні соціальних норм грає соціальна позиція лідера групи.
Другим критерієм розвитку первинного колективу є здатність групи до самоврядування (Самоврядність). До третього критерію відноситься підготовленість групи до спільної діяльності. Необхідно підкреслити залежність цієї підготовленості від особливостей самої діяльності - її складності, професійного характеру, рівня творчості, виду, форми і т. д. [21; c. 82]. p> Необхідно сказати ще про трьох взаємопов'язаних показниках розвитку групи: інтелектуальної, емоційної і вольової комунікативності. Інтелектуальна комунікативність - це процес міжособистісного сприйняття і встановлення взаєморозуміння, знаходження спільної мови, здатність членів групи розуміти один одного з В«ПівсловаВ». Емоційна комунікативність - це міжособистісні зв'язки емоційного характеру, які більшою мірою характеризує народна мудрість: В«Розділена радість - дві радості, розділене горе - полгоряВ». Вольова комунікативність - це здатність групи протистояти труднощам і перешкодам, її стресостійкість, надійність в екcтремальних ситуаціях.
Не можна говорити про безперервному прогресивному розвитку групи як колективу; в її розвитку завжди маються спади і підйоми, зустрічаються тимчасові В«хворобиВ», провідні до конфліктних ситуацій, до негативного розвитку відносин [17; c. 87]. br/>
1.3 Формування колективу учнів як умова ефективності інтегрованого навчання
Міжособистісні відносини визначаються як суб'єктивно пережиті зв'язку між людьми, об'єктивно проявляються в системі установок соціальних, ціннісних орієнтацій, зумовлені міжособистісним взаємодією і змістом спільної діяльності. Вивченням природи і сутності міжособистісних відносин займалися Б.Г. Ананьєв, Г.М. Андрєєва, А.А. Бодальов, М.І. Лісіна, А.В. Петровський, Н.Л. Смирнова та ін; в різних вікових групах - В.В.Абраменкова, А.І. Донцов, Я.Л. Коломінський, Т.В. Сенько, Г.І. Рєпіна. Міжособистісні відносини на відміну від міжособистісної взаємодії та міжособистісної комунікації характеризуються як відносно стійко тривалі, що визначає в якості їх базової характеристики фактор часу. Одиницею аналізу міжособистісних відносин виступає почуття як емоційне ставлення однієї людини до іншої. Ядро міжособистісних відносин складають свідомі зусилля партнерів, почуття і супроводжуючі їх дії задають матрицю відносин, відповідно до якої будується спілкування [1, 10]. p> Можна виділити основні аспекти формування міжособистісних відносин в учнівському колективі:
- формування міжособистісних відносин як умова розвитку особистості (Б.Г. Андрєєв, Г.М. Андрєєва, А.А. Бодальов, Л.І. Донцов, М.І. Лісіна, А.В. Петровський та ін);
- формування міжособистісних від ношений в учнівському колективі в процесі спілкування в різних видах діяльності (В.В. Абраменкова, Г.В. Висоцький, А.Ю. Коростельов, Л.І. Новікова, Т.І. Тігунцева та ін), в тому числі у трудовій діяльності (Н.П. Аникеева, Я.Л. Коломінський, В.І. Петрова, Т.В. Сенько та ін);
- взаємовідношення окремого учня з членами колективу, його місце в системі сформованих міжособистісних відносин класу (К.В. Гавриловец, Я.Л. Коломінський, Т.В. Сенько, О.Е. Смирнова, Р.К. Терещук та ін);
- шляхи формування та корекції міжособистісних відносин в учнівському колективі: забезпечення багатства і розмаїття спільної діяльності, поєднання її суспільної значущості та особистої привабливості для членів колективу; освіта органів керівництва та самоврядування; забезпечення усвідомлення членами колективу його цілей і перспектив; створення систем функціональної, матеріальної, інформаційної та організаційної взаємозалежності членів колективу; позитивний особистий приклад педагога; використання психологічних методів (В.В. Абраменкова, К.В. Гавриловец, І.В. Гузина, М.І. Лісіна, Л.І. Новікова, А.С. Макаренко, В.І. Чудакова, В.Г. Ясинська та ін) [5; c. 44]. p> Ці аспекти є актуальними і в рамках проблеми формування міжособистісних відносин у учнівських колективах класів інтегрованого навчання. Процес формування міжособистісних відносин учнів даних класів є одним із засобів забезпечення соціалізації та інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку в суспільство, що і є основним завданням інтегрованого навчання (А. Н. Конопльова, Т.Л. Лещинська). У вітчизн...
