я вчителя безмежні інформаційні ресурси планети. Пошукові технології та системи управління базами даних дозволяють ефективно орієнтуватися в цих ресурсах і швидко знаходити необхідні матеріали. Проекційні технології позбавляють учнів від необхідності бути прикутими до екрану комп'ютера, переносячи його зображення (у тому числі і динамічне) на великій настінний екран. Технології додрукарської підготовки надають кожному бажаючому потужний і зручний інструментарій створення та змістовного наповнення композиції, верстки, виготовлення макетів навчальних посібників, альбомів, книг, допоміжних наочних матеріалів. Все це вражає, але в той же час, як показує практика, часто заважає адекватній оцінці нових засобів з погляду дидактики, особливо на початковому етапі знайомства з новими технологіями. Природне бажання вчителя якнайповніше реалізувати виражальні можливості мультимедійних систем нерідко призводить до виникнення невідповідності між напрямками діяльності учнів. За допомогою ефектною, багатогранної подачі навчального матеріалу вчитель успішно концентрує їх увагу на засобі наочності (альбомної ілюстрації, екрані монітора, проекційному зображенні і т.д.). Коли вирішується загальноосвітня задача збагачення чуттєвого досвіду дітей, розширення їх кругозору, то ніяких проблем не виникає. Однак, як правило, засоби наочності застосовуються в контексті зовсім інший педагогічного завдання - не просто познайомити учнів з об'єктами і процесами дійсності, а розкрити сутність цих об'єктів, виявити закони, яким підкоряється розвиток процесів. У цьому випадку концентрація уваги на зовнішніх, випадкових, не мають істотного значення особливостях наочного матеріалу тільки заважає виконанню дидактичної задачі. На відміну від науково-дослідних моделей у навчальному процесі саме на ролі наочного посібника у вирішенні власне педагогічних завдань повинні грунтуватися висновки про необхідного ступеня його переконливості, функціональності, динамічності, всіх тих параметрів, що дозволяють реалізувати сучасні інформаційні засоби створення наочності. Так, модель будови дерева повинна відповідати, зокрема, задоволенню потреби дитини в орієнтації не стільки в довідниках з ботаніки, скільки в саду або в лісі. Немає ніякої потреби створювати за допомогою складних спецефектів високий рівень «переконливою адекватності» моделі атома, акредитуючій їй об'єкту, якщо заздалегідь добре відомо, що ця модель (з кольоровими, миготливими, рухливими кульками) не відповідає дійсності навіть у першому наближенні і є правомірною виключно в області специфічних освітніх завдань. Разом з дидактичними завданнями певні обмеження на використання сучасних засобів наочності накладають та інші структурні компоненти педагогічної системи: зміст і методи навчання, особливості світосприйняття і світорозуміння учнів. Так, за допомогою сучасних інформаційних засобів вчитель має всі технічні можливості для того, щоб повною мірою реалізувати принцип виразності мовлення листи за рахунок його колірної насиченості і графічного різноманітності. Загальновідомий феномен психофізіологічного впливу кольору на людину. Графіка літери, слова, тексту має чимале значення в якості додаткового джерела інформації. Експериментально встановлена ??часткова залежність асоціативних зв'язків слів від тієї чи іншої стилізації шрифту, яким вони були виконані (під готичний, санскрит, арабське письмо). Проте це спостерігається тільки на рівні осмисленого розпізнавання випробуваними різних шрифтів, розуміння їхнього ставлення до особливим культурам. Якщо ж це відсутня, використання декоративних шрифтів може тільки відвернути увагу від змісту тексту, нічого не давши взамін. Подані сучасними інформаційними засобами зручність і простота у створенні нових наочних матеріалів так само нерідко вводять педагога в оману, створюючи ілюзію необмежених можливостей. Однак це зовсім не так. Наочний матеріал - це не просто деяка інформація в чуттєвій формі уявлення, а інформаційна модель певного педагогічного досвіду, яка повинна відповідати вимогам естетики, ергономіки, дизайну і т.д. Разом з тим, оскільки це навчальний матеріал, він повинен втілювати і деякий педагогічний досвід, бути на рівні методичних досягнень свого часу в плані структури, змісту, форми подачі матеріалу. Звідси зрозуміло, що технічно створити п'ятихвилинну запис навчального відеофільму зовсім не означає зняти п'ятихвилинний навчальний відеофільм, на що може знадобитися і сто годин напруженої праці Нарешті, створення і використання наочності обмежується звичайним почуттям міри. Твердження, що наочності не може бути занадто багато, є справедливим тільки в умовах її дефіциту. Пізнання починається з чуттєвого сприйняття, проте не обмежується ім. Необхідно завжди пам'ятати, що першорядне значення для становлення і розвитку особистості має саме мислення і не в останню чергу мислення абстрактне.
. 2 Методика застосування наочних посібників
У стародавні час...
