ної мови - один з найдієвіших шляхів розвитку автономії учня при оволодінні іноземною мовою.
Наступний методологічний апарат розкриває логіку нашого дослідження:
Об'єктна область дослідження - теорія і методика навчання іноземної мови.
Об'єкт дослідження - організація самостійної роботи учнів при навчанні іноземної мови.
Предмет дослідження - формування універсальних навчальних дій як спосіб розвитку автономії молодшого школяра при оволодінні іноземною мовою.
Мета нашого дослідження: довести, що сформованість універсальних навчальних дій сприяє самостійної продуктивної іншомовної діяльності.
Досягнення даної мети вимагає вирішення певних завдань:
1. Дати характеристику провідних видах діяльності молодшого школяра.
2. Розглянути питання організації самостійної роботи у навчальній діяльності.
. Вивчити ФГОС НГО другого покоління.
. Виявити плановані результати освоєння навчального предмета «іноземна мова».
. Вивчити номенклатуру універсальних навчальних дій.
. Дати характеристику універсальних навчальних дій з урахуванням специфіки предмета «іноземна мова».
. Розробити конструкт уроку англійської мови із застосуванням універсальних навчальних дій.
Глава 1. Навчання іноземних мов у початковій школі у відповідності з Федеральним Державним освітнім стандартом
1.1 Характеристика навчальної та ігрової діяльності молодшого школяра
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. навчальної ігровий англійську мову
Так, в період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо - емоційне спілкування. У ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність, у дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому - спілкування з однолітками.
Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють знання про навколишню дійсність.
Психологічні властивості, які виступають у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливі риси особистості вже сформовані. Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і в пізнавальних процесах. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності. Загальні здібності виявляються у швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, у спеціальних видах трудової діяльності і в спілкуванні.
Подальший розвиток здібностей до кінця молодшого шкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи у навчанні і є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обґрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями. У роботі з дітьми, які виявили найбільш розвинені здібності, починаючи з цього віку, можуть застосовуватися методи навчання, характерні для дорослих, так як пізнавальні процеси обдарованих дітей, їх сприйняття, увага, мислення, пам'ять і мову до III - IV класам школи є повністю сформованими.
Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі: по-друге , це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
У молодшому шкільному віці відкриваються нові можливості для стимулювання психічного розвитку дитини через регуляцію його відносин з оточуючими людьми, особливо ...
