ьності - інтелектуально-пізнавальну, трудову, громадську, ціннісно-орієнтовану, художньо-творчу, ігрову, вільного спілкування. Причому проходить всі етапи: від елементарних спроб до найскладніших соціально та особистісно значущих форм поведінки. Сімейне виховання має також широкий часовий діапазон впливу: воно триває все життя людини, відбувається в будь-який час доби, в будь-який час року.
Відносини прихильності, що у сім'ї, становлять не тільки основу його майбутніх взаємин з людьми, але і сприяють зниженню почуття тривоги, що виникає у дитини в нових або в стресогенних ситуаціях. Таким чином, на думку ряду авторів, головна функція сім'ї - забезпечити базисне почуття безпеки, гарантуючи безпека дитини при взаємодії із зовнішнім світом, освоєнні нових способів його дослідження та реагування (Адлер А., 1986; Роджерс К., 1994; Хорні К., 1997). p> Підростаючи, дитина починає ідентифікувати себе з дорослими, копіювати моделі батьківської поведінки і переймати специфіку взаємин між батьками. Діти заражаються тими чи іншими звичками (експерименти Бандури), з легкістю переймають у батьків або інших близьких людей особливості жестикуляції, ходи, манери говорити.
Тим не менше, ряд авторів вважає, що роль моделей батьківської поведінки важлива не тільки в процесі придбання звичок, але і як спосіб подолання стресу. Якщо батьки реагують на труднощі шляхом пасивного догляду або неадекватною агресією, то й дитина з великою ймовірністю буде вести себе в аналогічній ситуації точно також (Раттер М., 1987).
Аналогічний вплив відчувають і міжособистісні відносини. Так, для хлопчиків ставлення батька до матері в значною мірою визначає характер їх власного ставлення до дівчаток. Якщо модель стосунків у сім'ї включає в себе теплоту, взаємну турботу і повагу, то, ймовірно, цими ж рисами буде характеризуватися і поведінку сина. Презирливе ж ставлення батька до матері може надати відповідне вплив на ставлення сина до дівчаток.
Діти вчаться у батьків певним способам поведінки, не тільки засвоюючи безпосередньо повідомляються їм правила (тобто готові рецепти), а й завдяки спостереженню існуючих у взаєминах батьків моделей (тобто прикладу) (Раттер М., 1987).
У. Бронфенбреннер (за Архіреева Т.В., 1990) намагався встановити зв'язок між домінантністю, верховенством в сім'ї одним із батьків і активністю дитини, її самостійністю. Він вважає, що у дитини формується почуття відповідальності і самостійності в тому випадку, якщо в сім'ї править батько тієї ж статі, що і дитина. Хлопчики більш дисципліновані в тому випадку, якщо за дисципліною в будинку стежить батько, дівчатка активніші, якщо авторитет матері сильніше. Але найбільш сприятливі умови для розвитку активності і самостійності дітей складаються в такій сім'ї, де обоє батьків беруть активну участь у вихованні дитини, але поводяться по-різному: один бере на себе підтримуючу функцію, інший дисциплінарну (Архіреева Т.В., 1990). p> Відомо, що дитині необхідно спілкування. Однак сама наявність живого спілкування дитини з дорослими ще достатньо для його гармонійного психічного розвитку, для повноцінного дозрівання його особистості. Велике значення мають кількість і якість спілкування (БарканА. І, 1999; Виготський Л.С., 1982; Гіппенрейтер Ю.Б., 2000; Лісіна М.І., 1997 і ін.) Наслідки недостатнього спілкування дитини з дорослим для його психічного розвитку показані в роботах, що досліджують феномени психічної депривації в дитячому віці (Лангмейер Й., Матейчек З., 1984).
1.1.2 Вплив відсутності сім'ї, психічної депривації на розвиток дитини
Відсутність материнської турботи як у вигляді ізоляції та сепарації від матері, так і у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе в сім'ї, але мати не здійснює адекватного догляду за ним (грубо звертається, емоційно відкидає, ставиться байдуже) позначається у вигляді порушень психічного розвитку дитини, затримки моторного, інтелектуального та емоційного розвитку. Нерідко ці негативні наслідки незворотні. Так, діти, які виросли в умовах соціальної ізоляції за своїм інтелектуальним розвитку знаходяться на стадії олігофренії. Діти, що виховуються в дитячих установах, без материнської турботи і ласки, виростають емоційно збідненими, сплощеними (Варга А.Я., 1986). Є.Т. Соколова вважає, що наслідком материнської депривації може бути розвиток особистості, для якої характерні підвищена тривожність, невпевненість, спрага любові і нав'язливий страх втрати об'єкта прихильності (Соколова Е.Т., 1981).
А.М. Прихожан і М.М. Толстих, досліджуючи особливості психічного розвитку молодших школярів, які виховуються поза сім'єю (Прихожан А.М., Толстих Н.М., 1982), виявили, що діти, що приходять в 1 клас інтернату з дошкільних дитячих будинків, добре вміють читати, писати, копіювати зразки, вирішувати задачі певного класу, що свідчить про великій роботі, проведеної з ними, але вони практично не вміють грати, малювати, у них не...
