укових термінів. Він діє за схемою, виконуючи запропоноване [1].
На перших етапах він отримує очікуваний результат: діти слухняні, старанні, зацікавлені, захоплені. У початковій школі це відбувається в зв'язку з особливостями віку учнів, визначальними потреби в загальному керівництві і жорсткому напрямку своєї навчальної діяльності. Але вже в середній школі старанність різко знижується, на зміну інтересу приходять нудьга, втому і пасивність, замість послуху з'являється роздратоване неприйняття яких вказівок.
Вчителі початкової школи не вбачають в цьому феномені своєї провини. Звинувачувати їх у цьому недоречно і несправедливо, оскільки вони привчені керуватися не свідомістю, а обов'язками. Як обов'язок сприймаються ними керівництва, пропоновані в методиках, кожна з яких представляє не досвід осмислення, а досвід дій. Звертаючись до досвіду дій, вчитель сам стає його заручником і мимоволі закладає підстави старанності без роздуми, слухняності як підпорядкування диктату в своїх учнів. При переході в середню школу ці установки неминуче переростають у блокування всіх механізмів саморозвитку особистості.
У цю схему поміщаються і учень, і вчитель, особистість яких тільки зовні і частково відповідає таким оцінкам. В цілому вона, як і всі пов'язані з нею гуманні педагогічні дії, вимагає більш тонкого і м'якого підходу, більш коректного опису, яке і допомогло б встановити вчителю весь необхідний набір своїх педагогічних інструментів [2].
1.2. Розвиток пізнавального інтересу у молодших школярів як передумова виховної роботи в школі
До найбільш специфічним особливостям молодшого шкільного віку багато дослідники відносять вразливість, сприйнятливість, довірливість, особисту тягу до вчителя, готовність до дії, послух, копіювання, ретельність у виконанні завдань, спрямованість на зовнішній світ, легковажність, наївність і т.д., поєднувані з такими особливостями даного віку, як відсутність прагнення проникнути в сутність явища, відсутність претензій на самостійність і незалежність.
У мотиваційній сфері свідомості молодших школярів з'являється орієнтація на процес, його головне значення у привласненні знань і досвіду поведінки, починається своєрідна "закладка" мотивів самовдосконалення і самовизначення, позначається ще слабо виражене прагнення до усвідомлення причин, смислів, їх пошук в навчальному матеріалі й у виховній діяльності вчителя, виникає потреба в самооцінці, як в основі формування самопізнання і внутрішньої позиції особистості, правда, ще з орієнтацією на авторитет зовнішньої оцінки, триває прийняття цілей вчителя, але вже з тенденцією до самостійності, як ще недостатньо усвідомлюваної потреби.
У сфері спілкування (у комунікативній сфері), зберігається потреба в спілкуванні з учителем, як з незаперечним авторитетом, орієнтація на ігрову діяльність як основний засіб спілкування, можливість реалізувати потребу у спілкуванні з іншою людиною за допомогою гри.
Також наголошується, що специфіку цього віку складає так званий "Криза 7 років", пов'язаний з феноменом "узагальнення переживань "(Л.С. Виготський). Ланцюг невдач чи успіхів призводить до формуванню стійкого комплексу - почуття неповноцінності через несформованих очікувань, пов'язаних з невдачами в новому виді діяльності - навчанні, спілкуванні з новими людьми, або почуття власної винятковості, пов'язаного із завищеною оцінкою оточуючими успіхів дитини. Це призводить до ускладнення емоційно-мотиваційної сфери і виникнення внутрішнього життя, що спричиняє появу смислової орієнтовної основи вчинку - ланки між бажанням щось зробити і що розгортаються діями.
Вченими визнається, що такий конфлікт - це і момент емоційний, оскільки визначається особистісний сенс вчинку. Сьогодні педагогічний підхід до вирішення цих конфліктних особливостей вимагає нового осмислення. Характеристика особистісних якостей дитини в молодшому шкільному віці і специфіка підготовки до їх розвитку вчителя початкових класів, пропонована в більшості підручників з педагогіки та вікової психології, орієнтована на зовні задаються впливу. Як правило, такі впливи блокують механізми саморозвитку і гальмують процеси становлення особистості вже в цьому віці.
Одним з показників рівня розвитку такої особистісної структури, як самосвідомість, розглядається той чи інший рівень потреб в самооцінці, пов'язаний з виникненням особливого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції дитини. Однак, у підручниках це положення, сотавляющая передумову і основу особистісно орієнтованої освіти, розглядається з позицій незаперечною моносуб'єктністю, пріоритету оцінки вчителем поведінки і успішності молодшого школяра як основного засобу розвитку його особистісних структур свідомості - критичності, рефлексії, мотивації.
Чітко і однозначно встановлюється необхідність відходу від ігрової діяльності на користь навчальної, яка, на думку більшості а...
