сіб переробки отриманих вражень.
А. С. Макаренко дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра - осмислена діяльність, а радість гри - В«радість творчаВ», В«радість перемогиВ» [п. 11]. p> Гра - Соціальна діяльність, що виникла в ході історичного розвитку з трудових процесів; гра завжди відображає дійсну життя, тому її зміст змінюється зі зміною суспільних умов; гра - свідома, цілеспрямована діяльність, яка має багато спільного з працею і служить підготовкою до праці. br/>
1.2. Виникнення гри
Вперше сім років дитина проходить великий і складний шлях розвитку. Це яскраво відображається в іграх, які рік від року стають багатшими за змістом, складніше за організації, різноманітніше за характером.
Вивчення дитячих ігор виявляє закономірності їх розвитку, пов'язані із загальними закономірностями розвитку в дошкільному віці, формування мислення, уяви, моральних якостей, кількісних навичок, творчих здібностей. У той же час у грі виявляються індивідуальні особливості дітей, різні інтереси, характери. Щоб зрозуміти сутність гри і закономірності їх розвитку, важливо простежити виникнення гри, вивчити її початкові форми [п.12, c.25].
У перші два роки життя, коли уява дитини ще не розвинене, ігри в сьогоденні сенсі слова немає. У цьому віці можна говорити про підготовчому періоді гри, який часто називають В«предметної діяльністюВ». p> До двох років у дитячих іграх простежуються ті риси, які яскраво проявляються в пізнішому віці: наслідуванням дорослим, створення уявних образів, прагнення активно діяти, знайомитися з навколишньому.
На третьому році життя починає розвиватися уява, в іграх з'являється нескладний сюжет.
1.3. Вплив ігри на психічний і особистісний розвиток дитини
Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою і взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту зі однолітками. Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, відповідним взятої на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.
Гра як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку надає вплив на розвиток. Починає формуватися довільність психічних процесів. Перш за все, розвивається довільна сприйняття, увага і пам'ять. Потреба у спілкуванні з однолітком змушує дитину точно виконувати правила гри, а це вимагає спеціальних зусиль і цілеспрямованості. Розвиток мислення - Здійснюється перехід від думки в дії до думки у плані уявлень. Діючи з предметом-заступником, дитина вчиться мислити про реальний предмет. Для розвитку уяви гра має визначальне значення, оскільки в ігровій діяльності дитина вчиться заміщати один предмет іншим і "Приміряти" на себе різні ролі, образи і дії. Вплив гри на розвиток особистості полягає в тому, що в ній дитина освоює взаємини між людьми за образом і подобою дорослих, набуваючи, таким чином, навички спілкування та способи вольової регуляції своєї поведінки. У грі розвивається знакова функція мови (предмет - знак - її найменування). Гра сприяє розвитку рефлексії як здатності співвідносити свої дії, мотиви, вчинки з загальнолюдськими цінностями. У грі ця можливість відкривається тому, що дитина перебуває в подвійній позиції - виконуючого роль і контролюючого якість (правильність) її виконання.
У грі ж продовжують розвиватися продуктивні види діяльності, з'являються елементи навчальної трудової діяльності.
Гра - це самостійна, творча, вільна діяльність дитини [п.16]. br/>
Глава 2. Психологічна сутність гри дошкільника
2.1. Характеристика ігрової діяльності дитини
У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни дитини. Власне ігрове дія відбуватиметься тоді, коли дитина під однією дією увазі інший. Ігрова дію носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулюйте знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові заступники предметів можуть мати значно менше подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету - заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета - заступника. При виборі предметів - заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він з готовністю погоджується, що полспічкі буде ведмедиком, ціла сірник ведмедиком - мамою, коробок - постельці для мишутки. Але він ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедиком буде коробок, а постіллю - сірник. В«Так не буваєВ», - звичайн...
