лення до позначки в подальшому зникає; його наявність свідчить, що спочатку соціальний зміст навчальної діяльності полягає для дітей не скільки в її результаті, скільки в самому процесі навчальної праці. Це залишки ще неизжитого ставлення дитини до своєї діяльності, яке було типово для нього в дошкільному віці. Прихід до школи дозволяє дитині вийти за межі свого дитячого життя, зайняти нову життєву позицію і перейти до виконання суспільно значимої навчальної діяльності, яка дає багатий матеріал для задоволення пізнавальних інтересів. Це створює психологічні передумови виникнення у нього справжньої потреби в засвоєнні теоретичних знань.
На самому початку шкільної життя у дитини ще немає такої потреби - вона виникає на основі пізнавальних інтересів і в процесі реального засвоєння дітьми елементарних теоретичних знань. При цьому необхідно спільне виконання з учителем найпростіших предметних навчальних дій, спрямованих на вирішення відповідних завдань. Іншими словами В«потреба в теоретичних знаннях як психологічна основа навчальної діяльності не передує її реального виконання, а виникає в процесі її власного формування В». Ця обставина у свій час було відзначено Л.С. Вигодський, який писав: В«Розвиток психологічної основи навчання ... не передує початку навчання, а відбувається в нерозривному зв'язку з ним, в ході його поступального руху В».
Таким чином, вступ дитини до школи і зміст навчальної діяльності у вигляді теоретичних знань є найважливішою умовою розвитку пізнавальних інтересів у молодшому шкільному віці.
1.2 Загальне поняття про інтерес
У общепсихологическом визначенні інтерес-це емоційне переживання пізнавальної потреби. Характеризуючи його як один з компонентів навчальної мотивації, необхідно звернути увагу на те, що в повсякденному, побутовому, так і в професійному педагогічному спілкуванні термін В«інтересВ» часто використовується як синонім учбової мотивації. Про це можуть свідчити такі вислови як В«у нього немає інтересу до навчанняВ», В«Необхідно розвивати пізнавальний інтересВ» і т.д. Такий зсув понять пов'язано, по-перше, з тим, що в теорії навчання саме інтерес був першим об'єктом вивчення в області мотивації. По-друге, воно пояснюється тим, що сам по собі інтерес-це складне неоднорідне явище. Інтерес визначається В«як наслідок, як одне з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери В»[9-с.17], і тут важлива диференціація видів інтересу і ставлення до вченню. Згідно А.К. Маркової, інтерес до навчання може бути широким, планують, результативним, процесуально - змістовним, навчально-пізнавальним і його перетворює [9].
Важливість створення умов виникнення інтересу до навчання і формування самого інтересу наголошувалася багатьма дослідниками. Необхідна умова для створення у учнів інтересу до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність і ініціативність. Чим активніше методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. Основний засіб виховання стійкого інтересу до навчання - використання таких питань і завдань, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності. Велику роль у формуванні інтересу до навчання відіграє створення проблемної ситуації, зіткнення учнів з трудністю, яку вони не можуть вирішити за допомогою наявного у них запасу знань; стикаючись з трудністю, вони переконуються в необхідності отримання нових знань або застосування старих в новій ситуації. Цікава тільки та робота, яка вимагає постійної напруги. Легкий матеріал, що не вимагає розумової напруги, не викликає інтересу. Подолання труднощів у навчальній діяльності - найважливіша умова виникнення інтересу до неї. Труднощі навчального матеріалу і навчальної задачі призводить до підвищенню інтересу тільки тоді, коли ця трудність посильна, переборна, у Інакше інтерес швидко падає.
Навчальний матеріал і прийоми навчальної роботи повинні бути достатньо (але не надмірно) різноманітні. Різноманітність забезпечується не тільки зіткненням учнів з різними об'єктами в ході навчання, а й тим, що в одному і тому ж об'єкті можна відкривати нові сторони. Один із прийомів збудження у учнів пізнавального інтересу - відсторонення, тобто показ учням нового, несподіваного, важливого в звичному і буденному. Новизна матеріалу - найважливіша передумова виникнення інтересу до нього, однак пізнання нового повинно спиратися на вже наявні у школяра знання. Використання раніше засвоєних знань - одне з основних умов появи інтересу до навчального матеріалу - його емоційне забарвлення, живе слово вчителя. Ці положення можуть служити певною програмою організації навчального процесу, спеціально направленою на формування інтересу [6]. Завдання школи подвійна. Школа повинна, по-перше, зрозуміти В«готівкові інтереси учнів, щоб пов'язати з ними подальшу навчальну роботу, по-друге, вона повинна виховати в них інтереси певного роду, в залежності від того чи інш...
