групу, а також 5 дітей з нормальним розвитком, які склали контрольну групу. Середній вік дітей на момент дослідження склав шість років. p> Структура роботи:
Робота складається з вступу, двох розділів, списку літератури з джерел та додатку. Основне зміст викладено на 15 сторінках.
У додатку містяться списки дітей контрольної та експериментальної групи, таблиці з рівнями наочно-образного мислення, листи відповідей двох дітей з експериментальної та контрольної груп.
Глава 1. Психолого-педагогічні основи наочно-образного мислення дошкільників з нормальним розвитком
В
1. 1 Загальне поняття про мислення
Предмети і явища дійсності володіють такими властивостями і відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприйнять (кольори, звуки, форми, розміщення і переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями і відносинами, які можна пізнати лише опосередковано і завдяки узагальненню, тобто за допомогою мислення [8].
Мислення - це опосередковане і узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні суті речей і явищ, закономірних зв'язків і відносин між ними [3].
Перша особливість мислення - його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, він пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме - через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, подання, і на раніше придбані теоретичні знання. непряме пізнання і є пізнання опосередковане [5].
Друга особливість мислення - його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального і істотного в об'єктах дійсності можливо тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і виявляється лише в окремому, конкретному.
Узагальнення люди виражають за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкту, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно [17].
Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу за межі чуттєвого сприйняття. Мислення дозволяє за допомогою умовиводи розкрити те, що не дано безпосередньо в сприйнятті.
За С. Л. Рубінштейну, всякий розумовий процес є актом, спрямованим на вирішення певної задачі, постановка якої включає в себе мету і умови. У більшості випадків для вирішення завдань необхідна деяка база теоретичних узагальнених знань. Рішення завдання передбачає залучення вже наявних знань у ролі засобів і методів рішення [6].
Залежно від того, яке місце в розумовому процесі займає слово, образ і дія, як вони співвідносяться між собою, виділяють три види мислення: конкретно-дієве або практичне, конкретно - образне і абстрактне. Ці види мислення виділяються ще й на підставі особливостей завдань - практичних і теоретичних [8].
Наочно-дієве мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами. Вигляд цього мислення спрямоване на вирішення завдань в умовах виробничої, конструктивної, організаторської і іншої практичної діяльності людей. Характерними особливостями наочно-дієвого мислення є яскраво виражена спостережливість, увага до деталей, частковостей й уміння використовувати їх у конкретної ситуації, оперування просторовими образами і схемами, уміння швидко переходити від міркування до дії і назад.
Наочно-образне мислення - Вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи; функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення - встановлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та їх властивостей. На відміну від наочно - дієвого мислення при наочно-образному мисленні ситуація перетвориться лише в плані образу [7].
Наочно-образне мислення має величезне значення у всіх областях людської діяльності, починаючи від рішення побутових питань та кінчаючи найскладнішими галузями науки. Цьому сприяє можливість надати форму наочного зображення і таким відносинам речей, які самі по собі невидимі. Так, у фізиці за допомогою об'ємних моделей зображують ставлення елементів атомного ядра. Різного роду графіки зображають функціональні залежності, складання сил і багато іншого. У цих випадках образи набувають чисто умовний характер [10].
Здатність до використання в мисленні модельних образів, яка починає складатися у дітей трьох - чотирьох років, стає в старшому дошкільному віці основою розуміння різних відносин предметів, дозволяє дітям засвоювати узагальнені знання і застосовувати їх при вирішенні но...
