вих розумових завдань. Ця здатність проявляється, зокрема, в тому, що діти легко і швидко розуміють схематичні зображення, пропоновані дорослими, і з успіхом користуються ними. Починаючи з п'яти років дошкільнята навіть без спеціального пояснення розуміють, що таке план кімнати, і, користуючись відміткою в плані, знаходять у кімнаті захований предмет. Вони добре дізнаються предмети на схематичних зображеннях, успішно - користуються схемою шляху і т. п. [3].
Словесно-логічне мислення спрямоване в основному на знаходження загальних закономірностей в природі і людському суспільстві, відображає загальні зв'язки і відносини, оперує головним чином поняттями, широкими категоріями, а образи, уявлення в ньому відіграють допоміжну роль.
Усі три види мислення тісно пов'язані один з одним. У багатьох людей в однаковій мірі розвинені наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне мислення, але в Залежно від характеру завдань, які людина вирішує, на перший план виступає то один, то інший, то третій вид мислення [7].
1.2 Розвиток мислення в онтогенезі
Розвиток мислення починається в дитячому віці і в Протягом першого року життя, формування мислення йде незалежно від функції мови за своїми власними законами [1].
Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання і навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметними діями і мовою, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, які пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.
Розвиток мислення виражається в поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності та зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до розумової діяльності - пізнавальні інтереси [13].
Новонароджені немовлята не включені в практичну діяльність, вони тільки спілкуються з дорослими, а в період неспання, перебуваючи на самоті, вивчають за допомогою органів почуттів найближче оточення. За допомогою рук, почасти ніг, вони маніпулюють що знаходяться в межах їх досяжності предметами, тобто виробляють вміння та навички, які згодом виявляються включеними в процес вирішення практичних сенсомоторних завдань [4].
На думку Дж. Брунера, дитина дитячого віку пізнає навколишній світ головним чином завдяки звичним дій, за допомогою яких він на цей світ практично впливає. З часом, як правило, вже за межами дитячого віку, світ виявляється представленим дитині ще і в образах, порівняно вільних від дій, а далі і в поняттях.
У другому півріччі життя дитини виникає тісний зв'язок між сприйняттям і дією.
Спочатку дію дитини відбувається тільки за допомогою рефлекторних рухів органів почуттів, наприклад, приймає форму В«націленого погляду В», обнаруживающегося в рухах очей або орієнтації голови [12].
До кінця першого року життя в дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення.
Первинному розвитку наочно-дієвого мислення передує становлення маніпулятивних рухів рук, вдосконалення роботи органів почуттів і формування всіх операційних структур, їх координації, про яку писав Ж. Піаже [14].
Значний внесок у подальший розвиток цієї форми мислення вносить вдосконалення орієнтовно-дослідницької діяльності немовлят [1].
Успішність засвоєння мови і розуміння її значно зростає, якщо поряд із власне мовним спілкуванням дитина має можливість активно маніпулювати предметами, званими дорослим, самостійно вивчати, досліджувати їх [3].
Активні дії дітей з предметами виникають між 7 і 10 місяцями життя. Приблизно близько року в діяльності дитини з'являється новий момент: він починає досліджувати предмети не тільки за допомогою рук, але також і інших предметів, вживаються ним в якості знарядь. Наприклад, взявши в руки паличку, дитина може торкатися нею до інших предметів, впливати на них (Штовхати, рухати, перевертати тощо). p> Подальший розвиток мислення виражається у зміні співвідношення між дією, образом і словом. У рішенні задач все більшу роль відіграє слово.
Існує певна послідовність у розвитку видів мислення в дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, услід за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесно-логічне мислення [2].
Примітивна чуттєва абстракція, при якій дитина виділяє одні боку і відволікається від інших призводить до першого елементарного узагальнення. У результаті створюються перші, нестійкі угруповання предметів у класи і химерні класифікації [12].
У віці 3-6 років дитина вже починає помічати відносність деяких властивостей і положень. Для характеристики умовиводів В. Штерн ввів термін "трансдукція" - умовивід, що переходить від одного приватного випадку до іншого, минаючи загальне [17].
Слідом за наочно-дієвим мисленням виникає наочно-образне мислення, яке стає основним видом мисленням ...
