упні методи:
- спостереження, бесіда, тестування;
- статистична обробка даних. p> Структура роботи: складається з вступу, двох розділів, висновку, бібліографії та додатку. Робота ілюстрована таблицями. p> База дослідження: Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 22 В«МалюкВ», старша група. br/>
Глава 1. Теоретичні основи проблеми розвитку самостійності
у дітей старшого дошкільного віку засобами господарсько-
побутового праці
1.1 Проблема розвитку самостійності у психолого-педагогічної
літературі
Самостійність - Властивість людини - результат виховання і самовиховання. Вона ж - найважливіша умова самореалізації особистості її творчих можливостей [9, 256]. p> У радянської психолого-педагогічній літературі самостійність розглядається як стрижневе особистісне якість. Її значення для розвитку дитини відзначали H.К. Крупська, А.С. Макаренко. С.Л. Рубінштейн вказував, що самостійність - Це суспільне прояв особистості, що характеризує тип її ставлення до праці, людям, суспільству. У радянській науці вивчення самостійності було тісно пов'язано з розробкою теорії волі (праці А.Г. Ковальова, В.М. Мясищева, В.І. Селіванова, Ю.М. Дмитрієвої та ін.) p> У зарубіжній педагогіці та психології самостійність, як правило, ототожнюється з нонконформізмом і протиставляється конформності, тобто умисному чи мимовільного прагненню прийняти думку і позицію групи уникнення конфлікту з нею. Абсолютизація самостійності особистості, її незалежності відображається у теорії "вільного виховання". Автори шукають шляхи подолання конформізму в наданні дітям більшої свободи від впливу дорослих, формуванні у них індивідуалістичних рис (Аш, Кретчіт, Кретчфільд та ін.) p> Як підкреслює А.В. Петровський, самостійність зовсім не являє собою "Відбруньковування від суспільства". Розвиток незалежності по відношенню до чужим дитині ситуативним соціальним впливам передбачає безперервний зростання і зміцнення засвоєних ним суспільних норм поведінки, посилення його зв'язку з суспільством в цілому.
У радянській педагогіці і психології самостійність розглядається як інтегральна якість особистості, тісно пов'язане з її активністю і коллективистической спрямованістю. Вона проявляється у ініціативності, відповідальності і відносній незалежності дитини (В.Й. Селіванов, М.І. Дідора). Передумови її розвитку складаються в ранньому віці, однак, лише починаючи з дошкільного віку, вона набуває системне будова і може розглядатися як особливе особистісне якість, а не просто як епізодична характеристика дитячої поведінки. До кінця дошкільного віку самостійність стає відносно стійкою особливістю, притаманною, однак, не всім дітям (А.А. Люблінська, М.І. Дідора).
Розвиток самостійності, як і особистості в цілому, визначається спрямованими і специфічними виховними впливами дорослих. У дошкільному віці воно може здійснюватися у продуктивній діяльності і елементарних формах праці.
Хто з батьків не хотів би бачити своїх дітей самостійними? Самостійність у загальноприйнятому значенні - це незалежність, здатність і прагнення людини вчиняти дії чи вчинки самостійно. Стати самостійним - об'єктивна необхідність і природна потреба дитини. Дитина, більш ніж будь-хто інший прагне проявити своє В«ЯВ», утвердитися у своїх знаннях, переконуючи дорослого, що може зробити щось не гірше за інших, доводячи, що може обійтися без їхньої допомоги. Отже, виховний вплив дорослого діти пропускають через призму свого життєвого досвіду, відкидають або приймають його і залежно від цього будують свою поведінку.
Проблема формування у дітей самостійності була і залишається в нинішній педагогіці однією з найактуальніших. p> Вольові якості особистості є стрижневою стороною характеру людини, і їх вихованню повинне бути приділено серйозну увагу. У діяльності і в колективі однолітків у дошкільника в першу чергу повинні формуватися такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, витримка [17, 63].
Дуже важливим вольовим якістю, необхідним для майбутньої діяльності дитини, є самостійність.
Самостійність, на думку ряду авторів, забезпечує:
♦ вміння діяти за власною ініціативою, помічати необхідність свого участі в тих чи інших обставинах;
♦ вміння виконувати звичні справи без звернення за допомогою і контролю дорослого;
♦ вміння усвідомлено діяти в ситуації заданих вимог і умов діяльності;
♦ вміння усвідомлено діяти в нових умовах (поставити мету, врахувати умови, здійснювати елементарне планування, отримати результат);
♦ вміння здійснювати елементарний самоконтроль і самооцінку результатів діяльності;
♦ вміння переносити відомі способи дій у нові умови. p> Формування самостійності дошкільника сприяє розвитку його особистості в цілому.
Розглядаючи самостійність як інтегративну властивість особистості...
