, сучасні дослідники підкреслюють, що її інтегративна роль виражається в об'єднанні інших особистісних проявів загальною спрямованістю на внутрішню мобілізацію всіх сил, ресурсів і засобів для здійснення обраної програми дій без сторонньої допомоги. p> Чим менше діти, тим слабкіше їх вміння діяти самостійно. Вони не здатні управляти собою, тому наслідують іншим. Так, якщо хлопці побудовані в шеренгу і одного з них попросили вийти вперед з ладу, то виходять всі; в підтвердження правила призводять ті ж приклади, які вже були приведені іншими, і т.д. У деяких випадках відсутність самостійності і критичності призводить до підвищеної сугестивності: діти наслідують і хорошому і поганому. Тому дуже важливо, щоб приклади поведінки педагога і оточуючих людей були позитивними.
Відмінною особливістю самостійності дітей старшої групи є її організованість. Ініціатива хлопців направляється вже на те, щоб діяти по-своєму, тобто всупереч вимогам дорослих. Діти старшого дошкільного віку можуть і вміють спрямовувати свою ініціативу на те, щоб краще і швидше виконувати доручену їм або задумане ними справу відповідно до вимог старших. p> За останні роки трудовому вихованню дітей дошкільного віку стали приділяти менше уваги а акцент зроблено більше в пізнавальній, ігровій, навчальній діяльності, на шкоду формуванню трудової діяльності. Трудова діяльність, так само як і ігрова є визначальною умовою формування самостійності дітей дошкільного віку.
У трудової діяльності дитина визначає для себе мету, планує діяльність, вибирає засоби реалізації наміченого плану, проявляє вольове зусилля, щоб досягти результату.
Формування самостійності в процесі трудової діяльності стало проблемою нашого дослідження.
Ретроспективний аналіз літератури показує, що проблема самостійності особистості здавна привертала увагу філософів, психологів і педагогів.
У філософській літературі питання самостійності розглядалися у зв'язку з проблемою свободи і відповідальності особистості, взаємодії особистості і суспільства, суспільного і особистої практики. У філософських дослідженнях підкреслюється, що самостійність виникає як об'єктивна необхідність життя і діяльності людини в суспільстві. Вона є результат тривалого і складного історичного процесу встановлення і налагодження взаємовідносин між людьми. Розвиток людини, закладених у ньому можливостей детермінується обставинами життя і виховання. Разом з тим, активна діяльність особистості змінює обставини, приносить людям відносну свободу. Пізнаючи закономірності розвитку суспільства, людина перетворює громадську середовище і одночасно себе. В«Людина не може бути тільки об'єктом, він є суб'єкт, він має своє існування в собі В»[12, 21].
Філософські підходи до самостійності отримали свій розвиток в роботах великих радянських психологів: Виготського Л.С., Ананьєва Б.Г., Леонтьева А.Н., Рубінштейна С.Л. У своїх працях вони розглядали питання самостійності в руслі кардинальних проблем психологічної науки - проблем особистості, активності, діяльності. Вони підкреслювали, що соціальна цінність самостійності як якості особистості визначається її спрямованістю і рівнем активності людини як суб'єкта діяльності і відносин. Самостійність - зазначав С.Л. Рубінштейн - це не проста сума знань, умінь і навичок особистості, що дозволяють їй своїми силами вести чергові справи, а громадська прояв особистості, що характеризує її тип ставлення до праці, людям і суспільству. Самостійність детермінується реальним буттям людини. Для розкриття детермінованості самостійності особистості велике значення має стрижневе положення теорії С.Л. Рубінштейна, яке у тому, що в поясненні психічних явищ треба виходити з реального буття людини і його взаємин із зовнішнім світом. В«Всі психічні явища в їх взаємозв'язку належать конкретного, живого, чинному людині/всі вони є залежними і похідними від природного і суспільного буття людини і закономірностей, що його визначають В».
Таким чином, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу ми бачимо, що ставлення психологів до феномена В«самостійністьВ» неоднозначно. З одного боку, майже всі дослідники, які вивчають особливості розвитку дітей, підкреслюють величезну роль самостійності у розвитку особистості в цілому, з іншого боку, в багатьох випадках вони не дають ні змістовної, ні семантичної характеристики цього поняття. br/>
1.2 Вплив господарсько-побутової праці на розвиток
самостійності у дітей старшого дошкільного віку
Правильне участь дітей у господарсько-побутовому працю починається рано, приблизно на другому році життя. Навіть обмежений фізично і духовно маленька дитина має можливість проявити самостійність, активність в житті при виконанні трудових доручень, під час чергувань, пов'язаних з наведенням порядку в приміщенні, на ділянці, з прибиранням посуду, пранням речей для ляльки і пр. [13, 46].
Господарсько-побутової праця має відому...
