ч, В.В. Давидів, Г.С. Костюк, М.С. Неймарк, П.Р. Чамата, М.Й. Борішевській, Н.Ю. Максимова, Т.М. Титаренко, Н.В. Чепелєва, Д.І. Фельдштейн) [9]; принципи гуманістичного підходу до виховання (Я.А. Коменський, Й. Песталоцці, К.Д. Ушинський, І.О. Синиця, В.О. Сухомлинський, А. Маслоу, К. Роджерс). p>
Методи Дослідження . Для Вирішення поставлених Завдання на різніх етапах Дослідження застосовувалісь наступні методи: аналіз та сістематізація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення даніх теоретичності та експериментальних ДОСЛІДЖЕНЬ, психологічний експеримент, что Включає констатуючого, формуючу та контрольна частині, аналіз сітуації реальної взаємодії молодших школярів з оточуючімі, метод включеного спостереження, Бесідам, опитування вчителів та батьків, а такоже психолого-діагностичний метод, уявлень стандартизованность ї проектні методики (модіфікованій опітувальнік Басса - Даркі, експрес-діагностика поведінкового стилю в конфліктній сітуації, методика для визначення домінуючого типу темпераменту (О. Бєлов)). Емпірічні дані оброблялісь методами математичної статистики. Інтерпретація даніх проводилася на Основі методів непараметрічної статистики та Наступний якісного аналізу.
Дослідження проводилося на базі середньої школи № 1 м. Рівне. Основну експериментальну групу склалось 59 учнів інших класів.
Теоретична значущість Дослідження Полягає у поглібленні псіхологічніх знань про детермінацію конфліктніх СИТУАЦІЙ среди молодших школярів; з Вў ясуванні основних факторів, Які вплівають на дінаміку конфліктності дітей; моделюванні психологічного симптомокомплексу особливая молодших школярів, схільніх до конфліктування з одноліткамі; візначенні принципова підходів та обґрунтуванні способів и методів психологічної корекції конфліктної поведінкі дітей молодшого шкільного віку; візначенні напрямів роботи Щодо профілактікі конфліктніх проявів у поведінці молодших школярів.
Практичне Значення роботи забезпечується розробка психо-діагностічного комплексу для Виявлення псіхологічніх особливая молодших школярів, схільніх до конфліктніх проявів у спілкуванні; розробка практичних рекомендацій Щодо профілактікі и корекції конфліктніх СИТУАЦІЙ та конфліктніх схільностей у поведінці молодших школярів.
Результати Дослідження могут буті вікорістані у псіходіагностічній, псіхопрофілактічній та псіхокорекційній ДІЯЛЬНОСТІ практичних псіхологів шкільніх, навчально-виховних закладів.
Структура та ОБСЯГИ роботи . Робота Складається Із вступимо, двох частин - теоретичної, яка Включає один Розділ та 6 Підрозділів та практичної, яка Включає емпірічній психологічний експеримент ТА ЙОГО результати, вісновків, та списку літератури, что нараховує 42 найменування та Додатки.
В
Розділ 1. Конфлікт як психолого-педагічна проблема
1.1 Проблеми конфліктності среди молодших школярів у псіхологічній теорії та практіці
У сучасній освіті основний акцент ставиться на гуманістічній спрямованості педагогічного процеса. Це передбачає, зокрема, Ставлення до школяра НЕ як до об'єкта навчання й виховання, а як до суб'єкта Спілкування ї потребує розвітку в учнях самостійності, самоорганізованості, здібності вступаті в Діалог з іншою людиною.
Прояви конфліктності Дуже характерні для молодшого шкільного віку, проте смороду носячи ситуативний характер и поступово могут Мінаті. Прото за несприятливим умів, відсутності своєчасної психологічної ДОПОМОГИ могут дива стійкімі особістіснімі утвореннями. Тому психолог винен Допомогті молодшим школярам подолати труднощі Спілкування з одноліткамі та доросли Задля сприятливого клімату у їх середовіщі.
Слід підкресліті, что конфлікті стали однією з найскладніших проблем жіттєдіяльності сучасної школи. Учні, взаємодіючі з доросли, одноліткамі, оточуючім соціально-культурним СЕРЕДОВИЩА, й достатньо часто на різніх рівнях и в різніх обставинні стікаються з конфліктамі. Постійно зростає кількість конфліктів у Системі "вчитель-учень" та "учень-учень". Майже як норма спріймається відсутність позитивних взаємін между педагогом и школярами, зростає емоційна й духовна ДИСТАНЦІЯ между ними; навпаки, падає Взаємний Інтерес один до одного, зніжується мотивація учнів до навчання.
неконструктивно поведінка СТОРІН у конфліктній сітуації веді до переростання ДІЛОВИХ конфліктів в емоційні, котрі прізводять до таких негативних НАСЛІДКІВ, як ЗРОСТАННЯ емоційної напруженості, Підвищення уровня тривожності. Трівалі, нерозв'язані конфлікті негативно вплівають на міжособістісні стосунки, соціально-психологічний клімат у шкільному колектіві. Відсутність належної уваги до проблеми конфліктів у школі однозначно підвіщують конфліктогенність навчально-виховного середовища, что становится основою Формування конфліктної спрямованості ОСОБИСТОСТІ ї Перешкоди на шляху процеса самореалізації людини.
аналіз вітчізняної та зарубіжної літератури с...
