та психологічну готовність до навчання в школі.
Як показує практика, ті чи інші труднощі в процесі шкільного навчання виникають у всіх першокласників. Незважаючи на зовнішню схожість, у різних учнів утруднення в навчанні можуть мати різні причини і визначаються індивідуальними особливостями розвитку та готовності до шкільного навчання.
Так, наприклад, причинами В«НеуважністьВ» на уроці можуть бути: погане самопочуття; відсутність інтересу до навчання; негативні переживання, пов'язані з ситуацією шкільного навчання, - так звана В«шкільна тривожністьВ»; нерозуміння пояснень вчителя через відсутність деяких базових знань і умінь і ін
Причинами В«поганого листи В»можуть бути: недостатній розвиток дрібної моторики пишучої руки; несформованість графічного досвіду; відсутність інтересу до графічним вправам.
Велика кількість помилок при виконанні завдань і В«брудВ» в зошитах також можуть мати різні причини: відсутність інтересу до навчання і негативне ставлення до школи; нерозуміння навчального завдання, поставленої педагогом; невміння контролювати свої дії і порівнювати їх результати зі зразком; відсутність навичок навчальної роботи і необхідних для навчання знань; низький рівень навченості.
Педагогічні впливу будуть цілеспрямованими і виправданими, а допомога з боку дорослих ефективною тільки в тому випадку, якщо вони орієнтовані на індивідуальні особливості розвитку дитини та враховують специфіку його стартовою готовності до навчання у школі. Тільки в цьому випадку педагог і батьки маленького учня спільними зусиллями допоможуть йому подолати шкільні труднощі, освоїтися в шкільному житті, стати справжнім школярем.
ЧАСТИНА 1 ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. У відповідності з цією метою останнім часом створюються різні класи, у завдання яких входить здійснення індивідуального підходу в навчанні стосовно дітям як готовим, так і не готових до школи, щоб уникнути проявів шкільної дезадаптації.
В
1.1 ПОНЯТТЯ В«ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯВ»
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків.
Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в В«зону найближчого розвиткуВ» дитини. В«Зона найближчого розвиткуВ» визначається тим, чого дитина може досягти в співпраці з дорослим. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу рішення задачі (див.: Виготський Л. С, 1982). Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його В«зона найближчого розвиткуВ» нижче тієї, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, так як в результаті невідповідності його В«зони найближчого розвиткуВ» необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд відстаючих учнів.
У вітчизняній психології теоретична проробка проблеми психологічної готовності до школи заснована на працях Л. С. Виготського (див.: Божович Л. І., 1968; Ел'конін Д. Б., 1989; Салміна Н. Г., 1988; Кравцова Є. К, 1991, і ін.) p> Так, Л. І. Божович виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найбільш важливим визнавався мотиваційний план.
Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що у нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (Соціальний мотив навчання), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовищі, названого внутрішньої позицією школяра (Божович Л. К, 1968). Цьому новоутворенню Л. І. Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю. І, якщо відвідування дошкільних установ є необов'язковим, то відвідування школи строго обов'язково, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і з'являється бажання піти вчитися в школу, щоб зайняти нове місце в системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть вчитися вдома, а хочуть вчитися в школі: їм недостатньо задовольнити тільки пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу в новому соціальному ст...
