атусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процес як серйозну діяльність, що приводить до результату, важливого і для дитини, і для оточуючих його дорослих.
В«Внутрішня позиція школяра В», що виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поводженні учня.
Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце в досліджуваної проблеми.
Д. Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на більш високий щабель розвитку, ніж гра в поодинці. Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко. В«Функція контролю ще дуже слабка, - пише Д. Б. Ельконін, - і часто ще вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжується функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки В»(Ельконін Д. Б., 1978, с. 287). br/>
1.2 ПАРАМЕТРИ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д. Б. Ельконін виділяв необхідні передумови навчальної діяльності. Аналізуючи ці передумови, він і його співробітники виділили наступні параметри:
Г† вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дії;
Г† вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
Г† вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі;
Г† вміння самостійно виконати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.
Фактично - це параметри розвитку довільності, що є частиною психологічної готовності до школи, на які спирається навчання в I класі. Довільність як одну з передумов навчальної діяльності виділяє і Н. Г. Салміна (1988). Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості семіотичної функції і особистісні характеристики, включають особливості спілкування (вміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін Причому вона вважає, що ступінь розвитку семіотичної функції характеризує інтелектуальний розвиток дитини.
Існують і інші підходи до визначення психологічної готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний упор робиться на роль спілкування в розвитку дитини.
В
1.3 РОЛЬ СІМ'Ї В СОЦІАЛЬНІЙ ПІДГОТОВЛЕНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ
Готовність дитини до навчання в школі в однаковій мірі залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку дитини. Це не різні види готовності до школи, а різні боку її прояву в різних формах активності. Залежно від того, що є предметом уваги педагогів, психологів і батьків в даний момент і в даній ситуації - самопочуття і стан здоров'я майбутнього першокласника, його працездатність; вміння взаємодіяти з педагогом і однокласниками і підкорятися шкільним правилам; успішність засвоєння програмних знань і необхідний для подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, - говорять про фізіологічну, соціальної чи психологічної готовності дитини до школі. У реальності це цілісне утворення, що відбиває індивідуальний рівень розвитку дитини до початку шкільного навчання.
В В
1.4 ПЕРЕЛІК ПРОВІДНИХ УВК (НАВЧАЛЬНО-ВАЖЛИВИХ ЯКОСТЕЙ). ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО Навчання в школі
Готовність до засвоєння певної частини культури, включеної в зміст освіти, у формі навчальної діяльності - являє собою складне структурно-системне освіта, яка охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, здібності та ін Це не сума ізольованих психічних якостей і властивостей, а їх цілісну єдність, що має певну структуру. Навчально-важливі якості (НВК), що входять в структуру готовності, утворюють складні взаємозв'язки і роблять неоднаковий вплив на успішність шкільного навчання.
Нерідко в популярних і методичних посібниках психологічна готовність розглядається незалежно від фізіологічного та соціального розвитку дитини і представляється, як набір окремих ізольованих психічних якостей і властивостей. Насправді таке поділ дуже умовно. У реальному житті (у тому числі і в процесі шкільного навчання) людина виступає одночасно як істота біологічна і соціальне, як індивід, особистість і суб'єкт діяльності. Так, наприклад, характер спілкування дитини з оточуючими, дітьми та дорослими в чому визначається генетично зумовленими особливостями основних властивостей нервової системи (тобто фізіологічними особливостями); від загального фізичного розвитку та стану здоров'я залежить продуктивність психічних функцій, що визначають, у свою чергу...
