ною позицією) і на цьому перехресті виникає "семантичний і педагогічний сенс поняття "підтримки", який полягає в тому, що підтримати можна лише те, допомагати тому, що вже є в наявності (але на недостатньому рівні), тобто підтримується розвиток "самості", самостійності людини "[1]. p> Постановка Газманом питання про співвідношення соціалізації та індивідуалізації у педагогічній діяльності - це питання про мету і засоби. Якщо соціалізація є метою освіти, то тоді абсолютно вірний той хід, що педагогічна діяльність повинна обмежуватися "урахуванням вікових та індивідуальних особливостей", як фоном, на якому розгортається діяльність з залученню дитини до культури і формуванню у нього суспільно схвалюється поведінки. Ясно, що мета тут в виробництві культури і дитина (людина) лише функціонуюча частина цього "Виробничого циклу". p> Якщо ж метою освіти є індивідуалізація, то ясно, що дитина повинна пройти шлях складання себе і власної життєдіяльності в різних іпостасях, які задають його цілісність: индивидной, суб'єктної, особистісної - і це шлях "вирощування" власної індивідуальності. p> Акцентування педагогічної діяльності на цілях соціалізації призвело до того, що багато педагоги (і школи як освітні інститути) бачать кінцеву метою власної діяльності в тому, щоб випускник вступив до вузу (а приховано - це була можливість до недавнього часу "добре заробляти"). Зараз, коли гроші більше не є неодмінним атрибутом вищої освіти, явно спостерігається і деяка розгубленість педагогічного корпусу: чому вчити, чому виховувати і т.д.
Змінився абрис соціальної ситуації, не працюють колишні соціально-адапатаціонние механізми, і освіта втратила орієнтири. Це симптом того, що знайти орієнтири в самій дитині педагогіка досі не може, а тому не може і не хоче "пристосовуватися" до завдань самостроітельства дитини, а пристосовує його до обставин. О.С. Газман називав таку педагогіку "Педагогікою необхідності" і заявляв, що їй на зміну повинна прийти "Педагогіка свободи". З цим основоположним тезою він і пов'язував педагогічну підтримку як можливість переходу "від декларативного постулату "Дитина суб'єкт виховання" до методично забезпеченої системі само-розвитку особистості як допомога дитині в самостійному вирішенні своїх життєвих проблем, у подоланні труднощів навчання, спілкування, здоров'я, у проведенні дозвілля, то є допомога у самовизначенні, самореалізації, самоорганізації та самореабілітації "[2].
О.С. Газман у своїх нечисленних роботах з педагогічної підтримки сформулював цілий ряд положень, які ще потребують свого осмислення та розвитку, але є очевидним те, що за ідеєю педагогічної підтримки стоять ті смисли, які сходять до розуміння людини як цілісності. У період роботи над даною проблематикою вдалося виявити "ядро", через яке можна постійно вхоплювати і утримувати "актуальний стан" цілісності дитини - це поле його проблем. Проблема як би стягує в один вузол протиріч і бажання, і можливості дитини, і ті умови, якими він володіє. Проблема може виступати моделлю унікальною життєвої ситуації дитини. Актуально вона являє собою гальмо у просуванні дитини, а потенційно може стати стимулом розвитку. Педагогічна підтримка і займається перекладом актуального в потенційне. Проблема може бути використана як "полігон" для розвитку суб'єктних здібностей: рефлексії, як механізму "виходу" за ситуацію; аналізу як можливості визначати причинно-наслідкові зв'язки (ядро проблеми); і проектування, як умови цілеспрямованої та активної діяльності з перетворенню ситуації, що склалася і виходу в керуючу позицію відносно самого себе в проблемі.
Для дитини дозвіл проблеми - це не тільки поступове зняття напруги, поліпшення його стану, але це своєрідний тренінг, що проводиться не в спеціально штучно створених умовах з ігровими конфліктами, а в реальному ситуації його життєдіяльності. Кожен реальний позитивний результат дозволу проблеми, досягнутий завдяки активності самої дитини, - це його позитивний досвід вибудовування ставлення до себе, як суб'єкту, діячеві, який може управляти ситуацією, протиставляючи обставинам своє бажання, волю і активність.
Виділення проблеми дитини як стрижня, на якому утримується педагогічна підтримка як діяльність конкретного педагога з конкретною дитиною, є спробою виділити специфіку педагогічної підтримки як особливої вЂ‹вЂ‹діяльності, відмінною від навчання і виховання, і що вимагає від педагога вміння задавати інтенцію і управляти динамікою розвитку дитини. "Розвиток, - зауважує О.С. Газман. - Як відомо не зводиться до навчання і виховання і навіть інтеріоризації. Збираючи всі зовнішні впливи, людина робить якісно новий акт - він з віком сам формує власні смисли і цілі і сам активно діє не за зовнішнім стимулам, а за внутрішнім бажанням. Чинний, але не без проблем "[3]. p> Оскільки коли дитина стикається з проблемою, то природним його внутрішнім спонуканням є бажання позбутися від неї, педагог використовує це зрозуміле для дитини стан, ...
