виток зумовлені потребами спілкування і загальної життєдіяльністю дитини.
Між періодом невербального спілкування виділяється своєрідна перехідна фаза, коли дитина вже міг би заговорити, але ще не вдається до слова. Дитина багато тижні не вдається за своєю ініціативою до промови, а залишається на рівні доречевой комунікації. Чому це відбувається, що заважає дитині, розуміти мову і артикулює потрібні слова, заговорити? Лише активність партнера - дорослого людини - є тим критичним моментом, який перетворює всю ситуацію для дитини, спонукаючи його до мови.
Дорослий пропонує дитині співпрацю особливого роду: ділове спілкування з дитиною і практичну взаємодію з приводу предмета.
До спілкуванню ми відносимо лише ті види діяльності, об'єктом яких є інший людина, партнер по спілкуванню. Якщо об'єктом діяльності служить, наприклад, іграшка, то це буде вже предметна діяльність.
Виникнення активної мови у дитини залежить від того, піднімається він на рівень запропонованого дорослим специфічного співробітництва. Якщо так, то наприкінці першого року життя маленька дитина вимовляє своє перше слово, звернене до дорослому, а потім протягом наступних кількох років опановує здатністю використовувати вербальні засоби для взаємодії з оточуючими людьми, спочатку тільки з дорослими, а після двох років та з іншими дітьми [10].
Існують три основні форми мовних реакцій у дітей:
Мовні реакції у відсутності партнера - це найбільш елементарна форма.
Діалог - У розмові активні двоє: один звертається до іншого з питаннями, другий відповідає і навпаки.
Монолог - Один з дітей говорить у присутності інших. p> Найбільш висока форма мовного спілкування - діалог. Він має надзвичайно велике значення, бо сприяє розвитку соціальних відносин у дітей. За допомогою діалогу одна дитина привертає до гри, заняття іншої дитини, встановлює контакт з ним. На жаль, часто доводиться бачити, що навіть добре говорять діти важко підтримують діалог з іншими дітьми. На це потрібно звернути саме серйозну увагу, тому що якщо здатність до розмови не буде розвитку в дитинстві, вона і далі залишиться недостатньою.
Для того щоб чітко зрозуміти патологію мовлення, потрібно чітко уявляти весь шлях послідовного мовного розвитку в нормі. Чітко представляти кожен етап мовного розвитку, кожен "якісний стрибок", щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення у цьому процесі.
Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі. Наприклад, О.М. Гвоздьов [10] простежує послідовність появи в мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів пропозицій і на цій основі виділяє ряд періодів.
Г.Л. Розенгард-Пупко [7] виділяє в мовному розвитку всього два етапи: підготовчий (до двох років) і етап самостійного оформлення мовлення.
О.М. Леонтьєв [8] встановлює чотири етапи у становленні мови дітей:
перший - підготовчий - до одного року;
другий - переддошкільного етап первісного оволодіння мовою - до трьох років;
третій - дошкільний - до семи років;
четвертий - шкільний.
Володіння закономірності мовного розвитку дітей необхідно для правильної діагностики порушень мовлення. "Не слід направляти трирічної дитини до логопеда для усунення недоліків звуковимови, тому що навіть при нормальному мовленнєвому розвитку дитині у цьому віці "покладається" вимовляти деякі звуки невірно. Це явище, зване фізіологічним недорікуватістю, абсолютно закономірно і обумовлено ще недостатньою сформованістю апарату артикуляції "[9]. І, нарешті, знання законів розвитку мови дітей у процесі онтогенезу необхідно для того, щоб правильно побудувати всю корреціонно-виховну роботу з дітьми.
1.2. Рекомендації для батьків зі збагачення словника дитини
Збагачення словникового запасу.
Дитину потрібно продовжувати знайомити з назвами, які предметів, називати дії, які батьки виконують по догляду за дитиною, ознаки предметів і ознаки дій [11].
Психологи відзначають, що мова розвивається краще під час діяльності. Малюк, навчившись ходити, може виконувати все більше дій. Він будує вежі з кубиків, нанизує кільця на пірамідку, вкладає коробочки одна в іншу, збирає і розбирає матрьошку. У процесі дій з іграшками дитина засвоює їх назви та назви дій, які можна за допомогою цієї іграшки виробляти. Тому в цьому віці більше підходять іграшки, розвиваючі найпростішу конструктивну діяльність: великі різнокольорові кубики
Одягаючи малюка, називайте предмети одягу, просите принести кофтину, плаття, шапочку. Слова слід вживати в їх точному значенні: не варто кепку називати шапкою, чашку - Кухлем, блюдце - тарілкою. Варто пам'ятати, що краще відразу навчити правильно, ніж потім переучувати, тим більше що побутовий словник засвоюється саме в період від року до двох років.
...
