лизьких або розлука з ними, зміна звичної культурно-історичної та мовної середовища проживання та ін.)
Неухильне зростання числа поєднаних відхилень у розвитку, збільшення кількості дітей з психогенними порушеннями, що виявляються в аутизации, агресивності, порушеннях поведінки і діяльності, тривожно-фобічних розладах, спотвореннях процесів соціалізації, істотно ускладнюють і ускладнюють вирішення корекційно-освітніх завдань як, загалом, так і в спеціальному освіті.
Фактично в спеціальної психологічної допомоги потребують не тільки діти, які відвідують спеціальні освітні установи, а й значна кількість дітей, перебувають у дошкільних освітніх установах загальнорозвиваючого виду, а також учні шкіл загального призначення. Слід визнати, що в даний час у зв'язку з посиленням інтеграційних процесів в освіті, мають часто характер стихійності, в одному класі або дошкільній групі можуть перебувати самі різні категорії дітей, які свого часу Л. С. Виготським були віднесені до розряду В«важкихВ». Це і діти В«біологічного ризикуВ», у яких відхилення в поведінці і різних видах діяльності виникають унаслідок якого органічного дефекту або тривалих хронічних захворювань, і діти В«соціального ризикуВ», до яких крім неповнолітніх правопорушників, дітей та підлітків з порушеннями поведінки в даний час правомірно віднести дітей з дитячих будинків і притулків, дітей з сімей біженців і вимушених переселенців. Останні, перебуваючи у важких соціальних умовах, найчастіше, будучи психосоматично ослабленими, опиняються в освітній установі ще й в повній психологічної ізоляції з причини упереджень етнічного порядку, що мають місце як у дітей і батьків, так іноді і у працівників образо-вання.
Людина з недоліком у функції якого органу (наприклад, глухий чи сліпий), страждаючий розумовою недорозвиненням, що має фізичні каліцтва, здавна привертав до собі не тільки порожня цікавість обивателів, а й науковий і людський інтерес служителів церкви, анатомів, філософів, педагогів і письменників.
У відомому романі В. Гюго В«Людина, яка смієтьсяВ» описані весь трагізм і самотність людини, несхожого на інших. Про стан людини, вигляд якого викликає у натовпи роззяв малодостойние почуття, В.Гюго каже: В«Бути смішним за зовнішнім увазі, коли душа переживає трагедію, що може бути принизливіше таких мук, що може викликати в людині велику лють? В».
Навіть зараз, коли відомі причини виникнення більшості відхилень у психофізичному розвитку, на сприйняття людей з тими чи іншими проблемами в розвитку надає вплив феномен В«віри в справедливий світВ» - у людини є свого роду захисна реакція на нещастя: якщо вони з кимось трапляються, то він цього заслуговує. У спеціальних експериментах (М. Лернер) було показано, що чим сильніше страждає жертва, тим більшу антипатію вона викликає і тим більше випробовувані схильні виправдовувати її муки. Але якщо людина не є байдужим спостерігачем, а може реально допомогти іншому, демонструючи свою силу, компетентність, відповідальність, у цьому рівень позитивного сприйняття людини, що має аномалії, підвищується. Ставлення до дітей, які мають різні відхилення в раз-га, несе на собі печатку тривалої історії егоїзму і себелюбства суспільства, особливо явно проявлялися в роки інфантіціда.
1.1. Олігофренопсіхологія
олігофренопсіхологія - Розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічний і можливості його корекції у людей розумово-відсталих з важкими формами недорозвиненості мозку головного. Виявляє причини їх відсталості розумової (вроджені дефекти системи нервової, результат хвороби або травми), вивчає їх психологічні особливості, форми і ступінь вираженості дефекту, сприяє створенню програм і методик їх навчання у допоміжних школах.
1.2. Сурдопсіхологія
сурдопсіхологія - (Психологія глухих) - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне глухих і слабочуючих людей, можливості його корекції в умовах навчання і виховання, зокрема - в умовах спеціального навчання. Її завдання:
1) дослідження шляхів запобігання німоти у людей з дефектами слуху, що виключають нормальне мовне спілкування;
2) виявлення особливостей їх діяльності пізнавальної;
3) з'ясування компенсаторних можливостей заміни слухового сприйняття зоровим, вібраційними відчуттями і пр.;
4) вивчення особливостей мислення, пам'яті та інших процесів психічних, що формуються в умовах відсутності або недорозвиненості слухових відчуттів.
При порушенні слуху не тільки істотно ускладнюється формування мови і мислення словесного, але і страждає розвиток діяльності пізнавальної в цілому.
Основним завданням сурдопсихологии є виявлення компенсаторних можливостей, за рахунок яких можна подолати вади слуху, отримати достатню освіту, забезпечити участь у діяльності трудовий.
Облік даних сурдопсихологии - необхідна умова організації навчання і виховання глухих і слабочуючих діт...
