: аналіз Наукової літератури з проблеми Дослідження, спостереження, експеримент, кількісній та якісний аналіз результатів.
Розділ 1 . Теоретичні основи проблеми Формування людини як ОСОБИСТОСТІ в умів цілеспрямованого впліву
1.1 Концепції псіхологічніх основ виховання в сучасній педагогічній психології
Психологія виховання досліджує психологічні Особливості ї закономірності Формування людини як ОСОБИСТОСТІ в умів цілеспрямованого педагогічного впліву. p> теоретичності основу систем виховання складають психологічні й педагогічні учіння, Які панують у ПЄВНЄВ суспільстві. Філософські, Релігійні ї соціально-політичні Концепції створюють основу методології виховного процесу. Педагогічна наука опікується харчуванням розроблення цілей, змісту ее методів організації виховання. Психологія ж поклікати досліджуваті психологічні й соціально-психологічні Механізми та Здійснення ефективного виховного процесу. Різні соціально візначені цілі виховання по-різному візначають и его Зміст, и характер его методики. p> СЬОГОДНІ існує ШИРОКЕ розмаїття теорій виховання. Виховні системи Західної Європи в основу виховання покладають філософію позітівізму та екзістенціалізму. У Амеріці на качану 20 століття шірокої популярності Набуля виховні Концепції, что базуються на методології біхевіорізму ї псіхоаналізу. p> Сучасний представник американской Наукової школи виховання А. Бандура - автор необіхевіорістічної Концепції СОЦІАЛЬНОГО на учіння считает, что в на учінні як зміні поведінкі Вихованця доцільно віділяті два Різні види: на учіння Із самостійнім Поиск реакцій І з підкріпленням готових реакцій - це предмет Вивчення біхевіорізму, та на учіння з одержуванням через спостереження та без підкріплення готових реакцій з різніх джерел. Таке на учіння ї є предметом аналізу в соціально-когнітівній Теорії А. Бандури [5, 215], суть Якої Полягає у спроможності людини засвоїті Нові форми поведінкі Завдяк самореалізації, тоб у здатності ее пізнавальних процесів через сімволічні МОДЕЛІ віробляті, засвоюваті ї зберігаті досвід, Який слугує орієнтіром для подальшої поведінкі. Основними процесами научіння через спостереження є кілька взаємопов'язаніх компонентів:
1. Увага, як зосередження Забезпечує орієнтацію в якости середовища и в діях МОДЕЛІ. p> 2. Розуміння здійснює розшифрування ї інтерпретацію Дій МОДЕЛІ, спрямованостей на Виявлення правил поведінкі, яка спостерігалась. Це здійснюється на Основі попередня досвіду ієрархічної системи правил, яка умовно поділяється на три Рівні:
- рівень правил-цілей;
- рівень правил-планів усіх Дій;
- рівень правил Виконання окрем Дій. p> 3. Кодування Виявлення правил відбувається за помощью образів та мовних сімволів. p> 4. Збереження здійснює Функції запам'ятовування й утрімуванням в пам'яті характеристик поведінкі МОДЕЛІ, что спостерігалось.
5. Мотивація як передбачення позитивних НАСЛІДКІВ Використання вікарної засвоєної МОДЕЛІ поведінкі спонукає до Посилення процесів уваги, розуміння, кодування ї повторювання. p> Детермінантамі розвітку змістовніх и процесуальних характеристик СОЦІАЛЬНОГО научіння ОСОБИСТОСТІ віступають дорослі, а такоже раніше набуті знання та вміння конкретного ї загально змісту. p> Б.Ф. Скіннер - автор Теорії оперантного научіння пояснював суть цієї форми здобування досвіду так. Індивід здійснює різноманітні поведінкові Реакції, деякі з них підкріплюються. Підкріплена Реакція набуває Тенденції до повторення, а непідкріплена або покарати згасає [5, 217].
Для Радянської системи виховання основною его метою Було Формування таких особістісніх якости людини, Які б забезпечувалі конформність ее у ставленні до ідеологічніх Настанов, лояльність до правлячої власти ї Жорсткий керованість ее СОЦІАЛЬНОЇ поведінкі державности інструментамі. І хочай в Кожній Концепції (Л.С. Віготського, А.С. Макаренка, Т.С. Шацького, П.П. Блонський та ін. [7]) були раціональні зерніні, виховання в межах ціх теоретичності парадигм розумілось як програмована Модифікація ї контроль поведінкі Вихованця, як Певний технологічний процес центральною Ланка Якого візнавалась панівна актівність вихователя ї некритичність сприймання та засвоювання ідеологічної ІНФОРМАЦІЇ Вихованця, віробляння в нього правильних поведінковіх навічок. p> Виховна модель гуманістічної психології розвівається у працях К. Ясперса, К. Роджерса, А. Маслоу [1, 218] Із середина минули століття. Метою виховання є В«повноцінно функціонуюча людинаВ», В«індивідВ», Який может реалізуваті собі в особістісному рості та сама актуалізації в ДІЯЛЬНОСТІ ї спілкуванні з іншімі людьми. p> Завдання виховання при цьом є забезпечення дитині возможности саморозвитку, сприяння ее пошукові власної індівідуальності. p> К. Роджерс Визначи умови, при якіх виховання может відбутіся як повноцінній и ВАЖЛИВО для розвитку ОСОБИСТОСТІ процес:
- вихованці розв'язують у процесі педагогічної взаємодії...
