ка, образ майбутнього школяра дозволить дитині осмислити суспільну грань свого буття, усвідомити потреба і необхідність вчитися.
Такого роду здатність, як стверджують багато дослідників, фіксується у дитини на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, коли соціальні якості особистості вперше дають про себе знати як визначальні вікової вигляд старшого дошкільника і виступають основним змістом цілісного нововведення, що формується на етапі кризи семи років (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін.) [4]
Зупинимося трохи на кризі семи років. Що він представляє з себе і які його особливості? p> Як і будь-якому іншому, кризі семи років притаманне так зване Волосожара кризи [5] - дитина починає манірничала, вередувати, з'являється нарочитість, штучність, вертлявого, блазнювання, клоунада на противагу безпосередності та наївності, які були притаманні дошкільнику.
Характерні особливості:
1. Втрата безпосередності .
Втрату безпосередності дитиною Л.С. Виготський [6] пов'язує з привнесенням у вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і вчинком, що є протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині.
2 . Зміна основних переживань дитини .
Від одного способу переживання середовища дитина переходить до іншого.
Для кризи семи років у сфері переживань характерні наступні зміни:
1) семирічка відкриває сам факт своїх переживань;
2) у дитини семи років виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях;
3) переживання набувають сенсу (Дратівної дитина розуміє, що він сердиться). p> Смислове переживання виникає тому, що відбувається диференціація зовнішнього і внутрішнього. Таким чином, сам характер переживань перебудовується.
Як наслідок у дитини виникають:
В· нове ставлення до себе;
В· нові зв'язку між переживаннями;
В· боротьба переживань;
В· протиріччя переживань;
В· зміна змісту переживань.
Коли дитина розуміє свої переживання, коли виникає внутрішнє ставлення до того, що переживається і як, тоді і відбувається зміна переживань. Отже, виникає нову єдність середовищних і особистісних моментів, які роблять можливим новий етап розвитку-шкільний вік.
3. Узагальнення переживань .
Вперше з'являється феномен узагальнення переживань, який стає основою логіки почуттів. Приклад: розумово відсталі діти, щоразу програючи, опиняючись у невдачі, тим не менше не відчувають почуття власної малоцінності. Тисяча окремих невдач, а загального почуття малоцінності немає! У нормальної ж дитину молодшого шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, то у нього виникає афективна реакція, пов'язана з переживанням невдачі.
4. Перебудова потреб, збуджень, переоцінка цінностей.
5. Нове ставлення дитини до середовищі.
Для дитини зміна відносин до середовищі означає, що і сама середовище змінилося. А значить, змінився і весь хід розвитку дитини. Настала нова епоха в розвитку, змінюються інтереси і мети діяльності.
6. Узагальнене ставлення до самому собі .
З'являється розуміння своєї людської цінності і повагу до себе. Зростає рівень вимог до самого себе, до власного успіху, становищу. Відбувається активне формування самоцінності.
7. Узагальнене ставлення до оточуючим .
Перебудовується соціальна позиція по відношенню до оточуючих людей, авторитету матері, батька.
Вся сукупність змін призводить до явища, званого кризою особистості, коли дитина робить ряд вчинків, мотив яких пов'язаний з проявом його особистості, а не з миттєвим бажанням, тобто мотив диференційований від ситуації.
Особливого звучання ця проблема набуває сьогодні, в умовах реструктуризації системи російського освіти. Тому йде активний пошук ефективних шляхів підготовки дітей до навчання в школі.
Багато досліджень свідчать про те, що труднощі у навчанні відчувають ті діти, які не готові до нової соціальної ролі учня.
Зміна статусу вчорашнього дошкільника на сьогоднішнього першокласника по-особливому переживається і самим дитиною. Тому за оцінками фахівців є актуальним формування у дошкільника образу майбутнього школяра, який допоможе йому адаптуватися до соціально значущої позиції учня в системі суспільних і міжособистісних відносин, навчить оцінювати свою соціальну сутність.
Дослідження І.С. Кона, В.В. Столина [7] дозволяють відзначити, що образ «» Я В»мотивує діяльність особистості, бере участь у целеобразовании, детермінує відносини з оточуючими, може впливати на розвиток тих чи інших рис і на розвиток особистості в цілому.
Отже, образ майбутнього школяра є соціальним утворенням і включає в себе наступ...
