ні компоненти:
1.) когнітивний
(відображає насиченість і складність образу, який характеризується наявністю і разнонаправленностью знань про собі);
2.) мотиваційний
(характеризується уявленнями про способах поведінки і спілкування, а також домінуючими мотивами, включає основи шкільної мотивації);
3.) емоційно-оцінний
(відображає особливе ставлення до себе і до оточуючих, що характеризується саморуководство, очікуваним ставленням інших, почуттям самоцінності, самоприйняття).
Питання можливості цілеспрямованого педагогічного впливу на процес формування образу майбутнього школяра раціонально вирішувати шляхом створення психолого-педагогічних умов для розгортання процесу актуалізації в свідомості дітей суперечливого єдності образу В«Я - реальнеВ» і образу В«Я- ідеальне В»- особистості майбутнього школяра.
Успішність входження в шкільне життя залежить багато в чому від ступеня позитивності та адекватності образу В«Я - майбутній школяр В».
Важливою умовою є організаційний процес самопізнання, спрямований на виявлення та усвідомлення дітьми сторін своєї особистості, на поглиблення і уточнення образу ідеального школяра.
Отже, вирішити проблему підготовки дітей до школи можливо лише, якщо буде реалізована єдина лінія розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства. Тільки такий підхід може надати педагогічному процесу цілісний, послідовний і перспективний характер, що дозволить школі спиратися на рівень розвитку дитини, сформований у дошкільному дитинстві.
1.2Трі рівня соціально-психологічної адаптації дошкільника до школи
Початок навчання 6-річних і підготовка до нього пов'язані з необхідністю врахування ряду важливих психологічних закономірностей розвитку дітей цього віку. До них можна віднести назрілі протиріччя між збільшеними інтелектуальними можливостями дитини і специфічними В«дошкільнимиВ» способами їх задоволення. На думку А.Л. Венгер [8], інтелектуальна сфера дитини не тільки в певній мірі вже готова до систематичного навчання, а й вимагає його. Це протиріччя поширюється і на особистісну сферу. p> У цьому віці дитина прагне до самоствердження у таких видах діяльності, які підлягають громадської оцінці і охоплюють сфери життя, раніше недоступні дитині.
Іншими словами, дитина не тільки готовий прийняти нову соціальну позицію школяра, а й починає прагнути до ній.
Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість до морально-психологічним нормам і правилам поведінки і, по-друге, готовність дітей до оволодіння цілями і способами систематичного навчання. Говорячи словами Л.С. Виготського, в цей період здійснюється перехід від вчення за його власною програмою до вчення за програмою, заданою дорослими. Можна сказати, що в цей період виникає стан, який можна назвати обучаемостью. p> Сензитивность цього періоду чітко виявляється і в процесі освоєння грамоти. Якщо ми упустимо момент, запізнилися з навчанням грамоті, її засвоєння буде проходити з великими труднощами.
Зі сказаного можна зробити висновок, що цілеспрямований педагогічний вплив є в цей період визначальним фактором психічного розвитку дітей. І важлива роль тут належить сім'ї. Саме тому дане питання розглядатиметься більш докладно нижче в моїй роботі.
Необхідно, щоб дитина пішла в школу фізично розвиненим, міцним, здоровим. Адже значною мірою його успіхи в школі будуть залежати від його фізичної готовності до неї, здоров'я. p> В даний час дитині - першокласнику необхідна витривалість-найважливіша фізична здатність, яка найтіснішим чином пов'язана з працездатністю, якістю, без якого неможливий успіх в будь-якій справі. Витривалість необхідна дитині, щоб оволодіти програмою, передбаченою для першокласників у школі. p> Спеціальні дослідження показують [9], що позитивний вплив на фізичну працездатність дітей цього віку, що навчаються у школі, надає збільшення мимовільної рухової активності і цілеспрямоване, з акцентом на точність виконання рухів, розвиток у дітей рухових навичок під час щоденного проведення динамічних пауз на свіжому повітрі, навчання плаванню в басейні, проведення ранкової гімнастики.
Однак, очевидним є те, що однієї фізичної готовності для успішного навчання в школі явно мало. Необхідна готовність дитини до зміни свого соціального стану. Цей процес адаптації, або звикання, підпорядковується особливим психологічним закономірностям, які дуже важливо враховувати при роботі з першокласниками.
Соціально-психологічна адаптація являє собою процес активного пристосування, на відміну від фізіологічної адаптації, яка відбувається як би автоматично. p> З соціально-психологічної адаптацією справа йде інакше: щоб адаптуватися, необхідно докласти спеціальні зусилля.
Відносини з середовищем, до якої треба пристосовуватися, тут інші. Педагогу треба допомогти дітям адаптуватися в нових соціальних умов...
