Одночасно із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості виникає і відчуття дорослості - Ставлення підлітка до себе як до дорослого, уявлення, відчуття себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку.
Поряд з почуттям дорослості Д.Б. Ельконіна розглядається підліткові тенденція до дорослості: прагнення бути, здаватися і вважатися дорослим. Бажання виглядати в чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгуку у оточуючих [1].
До старшого підліткового віку дорослий для дитини починає грати роль помічника і наставника. У вчителях хлопці починають цінувати не тільки особистісні якості, але і професіоналізм, розумну вимогливість.
Прагнення до дорослості і самостійності підлітка часто стикається з неготовністю, небажанням або навіть нездатністю дорослих (насамперед - батьків) зрозуміти і прийняти це. Особливо характерний в цьому відношенні молодший підлітковий вік. Для цього віку часто характерним є певне відчуження від дорослих і посилення авторитету групи однолітків. Така поведінка має глибокий психологічний зміст. Щоб краще зрозуміти себе, необхідно порівнювати себе з подібними. Активні процеси самопізнання викликають величезний інтерес підлітків до своїх однолітків, авторитет яких на певний період часу стає дуже сильним. У відносинах з однолітками молодші підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин. У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе. У процесі спілкування з однолітками розвиваються навички взаєморозуміння, взаємодії і взаємовпливу.
Стиль взаємин підлітка з батьками, існуючий в сім'ї, надає великий вплив на розвиток особистості і на формування стилю відносин підлітка до іншим людям, зокрема одноліткам. Авторитарний тип сімейного виховання призводить до того, що підліток, де, як йому здається, він неможливо покарати, жорстко спілкується з однолітками, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки в громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або безпорадно сором'язливий, або розхлябано дурашлів і неуважітелен. Підліток з сім'ї з попустітельскі стилем виховання в своїй поведінці з однолітками залежимо від інших, від зовнішніх впливів. Якщо дитина потрапить в асоціальну групу, можливі наркоманія та інші форми соціально неприйнятного поведінки. Демократичний тип виховання найкращим чином впливає на формування відносин з однолітками. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. [2]
До старшого підліткового віку, розстановка акцентів знову змінюється. Так, підліток до 13-15 років вже стає більш дорослим, відповідальним. Починає руйнуватися внутригрупповое спілкування з однолітками, відбувається поглиблення і диференціація дружніх зв'язків на основі емоційної, інтелектуальної близькості підлітків. [3]
На початку отроцтва змінюється внутрішня позиція по відношенню до школи і до навчання. Так, якщо в дитинстві, в молодших класах, дитина була психологічно поглинений самої навчальною діяльністю, то тепер підлітка в більшій мірі займають власне взаємини з однолітками. Саме взаємини стають основою внутрішнього інтересу в отроцтві (Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. М.: В«АкадеміяВ», 1997, с. 356). Однак, надаючи особливого значення спілкуванню, підліток не ігнорує і навчальну діяльність. Підліток, підростаючи, вже готовий до тих видів навчальної діяльності, які роблять його більш дорослим в його власних очах. Така готовність може бути одним з мотивів навчання. Для підлітка стають привабливими самостійні форми занять. Підлітку це імпонує, і він легше освоює способи дії, коли вчитель лише допомагає йому (там же, с. 358). Важливим стимулом до навчання молодших підлітків є прагнення зайняти певне положення в класі, домогтися визнання однолітків. При цьому для підлітка продовжують мати значення оцінки, так як висока оцінка дає можливість підтвердити свої здібності. У старшому підлітковому віці багато підлітків відчувають потреба у професійному самовизначенні, що пов'язано із загальною тенденцією цього віку знайти своє місце в житті. Тому стимулом до навчання у них може виступати і істинний інтерес до предмета, і прагматична мета - необхідність знання певних предметів для вступу до інших навчальних закладів (Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. М.: В«АкадеміяВ», 1997, с. 359). Навчальна діяльність, а також трудова та суспільно-організаційна об'єднуються в суспільно значиму діяльність, яка, на думку В. В. Давидова, стає провідною в підлітковому віці. Усвідомлюючи соціальну значимість власної участі в реалізації цих видів діяльності, підлітки вступають в нові відносини між собою, розвивають засоби спілкування один з одним. Активне здійснення су...
