ть змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються його погляди і відносини до всього навколишнього і до самого себе. Ця зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якій він живе, навчається і діє. Людина не тільки входить в дані суспільні відносини, але і сам складає частину цих відносин.
Вагомим характерним, особливо для підлітка і юнаки, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, окрашивающее всі його дії і тому впряжений досить помітно в більшості випадків, хоча іноді і замасковано, що проте не знищує його дієвої ролі. Саме це і було спонукальною причиною для того, щоб при вивченні юнацького віку поставити в слід за вивченням анатомо-фізіологічних змін питання про уявленні про себе в цьому віці.
Юнацькому віку притаманні своєрідні риси. Насамперед треба відзначити деякі особливості росту і фізичного розвитку в цьому віці. Помітне переважання збільшення зростання над приростом ваги вже до кінця підліткового віку поступово зменшується.
У юнака при нормальних умовах життя вже немає диспропорції окремих частин тіла, немає властивої підлітку недолугості і невідповідності рухів. М'язи його ростуть і при достатньому їх вправі дозволяють успішно виконувати фізичні і не дуже складні вправи. Поступово зникають занепокоєння і ті труднощі, які типові для першого періоду статевого дозрівання. Останній перестає бути тим новим і несподіваним, багато в чому лякає і бентежить. Нові враження, занепокоєння підлітка, вже не є незрозумілими і незвичайними, до них юнак звик, вони турбують але менше, хоча, зрозуміло, гострота їх повністю не зникає. Трата енергії, викликана попередньому віком у зв'язку з цим, а також у зв'язку з тим, що приріст ваги стає більше відносно приросту зростання, значно зменшується, внутрішні сили все більше збільшуються. "
Виходячи зі сказаного, я роблю висновок, що для юнацького періоду фізичні дані вже не уявляють тієї першорядної важливості як у попередньому віці. Вони не втрачають своєї актуальності, а як би відходять на другий план. На перший план виходять внутрішні якості.
Про це ж писав і И.С.Кон. Він говорив про те, що на першій місце ставляться розумові здібності, знання, вміння, навички. Людина розуміє, що зовнішність можна поліпшити за допомогою косметики, .. зачіски, занять спортом, приховати недоліки. Але при цей в людині залишається його внутрішній зміст. Юнак починає цінувати не тільки зовнішність, але і внутрішній зміст. І його ровесники більше уваги звертають вже не на зовнішність, а на особисті якості людини. У цьому віці людина починає оцінювати інших за прислів'ям: "За одягом зустрічають, по розуму проводжають ".
Зростання самосвідомості - Це риса особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги старших школярів до оточуючих людей і до самих собі. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до моральному вигляду дорослого і однолітка.
Особливо високі вимоги учні пред'являють до моральних, етичних якостей однокласників. В.Ф.Сафин вивчав особливості оцінки старшокласників морально-вольових якостей своїх однолітків. Виявилося, що старшокласники в оцінці властивостей своїх однокласників моральні якості воліють вольовим. Так, восьмикласники тільки в 57% випадків віддають перевагу моральним якостям, десятикласники ж 72% випадків. Це створює сприятливий грунт для формування моральних установок, почуттів старшокласників.
Виявили і статеві відмінності в оцінці особистісних якостей.
Переважна більшість дівчат оцінюють своїх товаришів переважно з моральних властивостям. У юнаків ця тенденція виражена менш яскраво. Проте і у юнаків з міру переходу з класу в клас кількість таких оцінок збільшується.
У тому ж дослідженні учням 8-х - 10-х класів пропонувалося оцінити в балах радий виявляються в поведінці своїх однолітків моральних якостей. Виявилося, що восьмикласники в цілому дають вищі оцінки, ніж десятикласники, це пояснюється тим, що десятикласники пред'являють більш високі вимоги до морально-вольовим якостям. Вчителі оцінюють ті ж самі якості восьмикласників на 0,2-0,3 бала нижче, а десятикласники на 0,3-0,4 бала нижче. Це говорить про взрастающей в процесі формування старшого школяра самокритичності. Для особистості старшого школяра, як показують дослідження, самооцінка має велику значимість, що говорить про високий рівень самосвідомості.
У самооцінці старшокласники виявляють відому обережність. Вони охочіше говорять про свої недоліках, ніж про достоїнства. І дівчата і хлопці називають у себе і 'запальність', 'грубість', 'егоїзм'. Серед позитивних рис найбільш часто зустрічаються такі самооцінки: 'вірний у дружбі', "не підводжу друзів ',' допоможу в біді ', тобто на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які цьому заважаю...
