, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. Ряд авторів (В.М. Монахов, В. П. Беспалько, Т.П.Сальнікова) під терміном В«Педагогічна технологіяВ» розуміє продуману у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації і проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя [20].
За визначенням ЮНЕСКО педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.
Таким чином, проаналізувавши різні визначення поняття, можна зробити висновок, що змістовна сторона терміна зводиться до наступного: технологія - це сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, складу, форми сировини, матеріалу або напівфабрикату, здійснюваних у процесі виробництва.
Звернімося ще раз до розуміння технології в інших сферах людської діяльності. Тут виділяються два рівня технології: як науки або сукупності відомостей, необхідних практику для реалізації того чи іншого виробничого процесу; як самого реального процесу.
Основою будь-якої технології служить чітке визначення кінцевої мети. У технології ціль розглядається як центральний компонент. Охарактеризуємо області діяльності і відповідно цілі, які вона охоплює.
Когнітивна область включає цілі від запам'ятовування і відтворення матеріалу до рішення проблем, в ході якого необхідно переосмислити наявні знання, будувати їх нові поєднання з попередньо вивченими ідеями, методами, способами дій, включаючи створення нового.
Афективна (Емоційно - особистісна) область включає цілі формування емоційно - особистісного ставлення до явищ навколишнього світу, починаючи від простого сприйняття, інтересу, готовності реагувати до засвоєння ціннісних орієнтацій і відносин, їх активного прояву. У цю сферу потрапляють такі цілі, як формування інтересів і схильностей, переживання тих чи інших почуттів, формування відносини, його усвідомлення і прояву в діяльності.
За орієнтації на особистісні структури технології поділяються на інформаційні, операційні, саморозвитку, еврістічскіе, прикладні. В інформаційних технологіях здійснюється формування знань, умінь і навичок. Операційні своїм головним завданням забезпечують формування способів розумових дій.
Технології саморозвитку спрямовані на формування самоврядних механізмів особистості. Евристичні - на розвиток творчих здібностей суб'єкта. Прикладні покликані забезпечити формування дієво - практичної сфери особистості.
За підходу до суб'єкта технології поділяють на авторитарні, співпраці, вільного виховання, особистісно - орієнтовані, гуманно - особистісні. У авторитарних технологіях застосовується придушення ініціативи і самостійності, примус. Технології співпраці відрізняються демократизмом, рівністю, партнерством в суб'єкт - суб'єктних відносинах. Технології вільного виховання надають суб'єкту свободу вибору і самостійність у різних сферах його життєдіяльності. Особистісно - орієнтовані ставлять у центр особистість суб'єкта, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізацій природних потенціалів.
Гуманно - Особистісні відрізняються психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй.
Задача технології як науки полягає у виявленні закономірностей з метою визначення та використання на практиці найбільш ефективних і економічних виробничих процесів.
Термін В«Психологічні технологіїВ» має на увазі аспект, пов'язаний з формуванням і розвитком особистісних якостей суб'єкта.
Отже, під терміном В«психологічні технологіїВ» ми маємо на увазі сукупність методів і прийомів, спрямованих на формування дієво - практичної сфери особистості і реалізацію природних потенціалів.
1.2 Вивчення психологічних технологій професійної орієнтації як проблеми у вітчизняних джерелах
Існують різні варіанти визначення поняття В«вибір професіїВ», проте всі вони містять думка, що професійне самовизначення являє собою вибір, здійснюваний в результаті аналізу внутрішніх ресурсів суб'єкта вибору професії, і співвіднесення їх з вимогами професії. Зміст ухвали висвічує двобічність явища вибору професії: з одного боку, той, хто вибирає (суб'єкт вибору), з іншого - те, що вибирають (об'єкт вибору). І суб'єкт, і об'єкт володіють величезною кількістю характеристик, чим пояснюється неоднозначність явища вибору професії.
Поняття В«профорієнтаціяВ» в методичних посібниках розглядають як надання допомоги у виборі професії. Крім того, під профорієнтацією нерідко розуміють систему заходів, допомагають людині, що вступає в життя, науково обгрунтовано вибрати професію або систему виховної роботи в цілях розвитку профес...
