д Андрій О. (5 років 1 міс.) На питання чому зірки НЕ падають відповідає, что смороду Маленькі, дуже Легкі, видно їх позбав по телескопу.
Слава Г. (5 років 5 міс) на питання Звідки місяць на небі з'явився відповідає, что его мабуть хтось побудував.
комунікативний активний мати дитина
Чи не Дивлячись на таку своєрідну дитячу логіку, Дошкільники могут правильно міркуваті и вірішуваті й достатньо складні Завдання. Вірні ВІДПОВІДІ від них можна отріматі за Певного умів. Перш за все дитині нужно встігнуті запам'ятати самє Завдання. Окрім цієї умови Завдання дитина винна ще и уявіті Собі, а для цього - зрозуміті его. Тому так ВАЖЛИВО сформулюваті Завдання, щоб воно Було зрозуміле дітям. p> За сприятливі умів, коли дошкільнік вірішує зрозумілу, цікаву для нього завдання І при цьом спостерігає Доступні его розумінню факти, ВІН может логічно правильно міркуваті. У дошкільному віці у зв'язку з інтенсівнім РОЗВИТКУ мови освоюються основні Поняття. Хочай смороду залішаються на жіттєвому Рівні, Зміст Поняття почінає всі больше відповідаті того, что в це Поняття вкладає більшість дорослих.
Так, Наприклад, 4-річне дитя Вже розуміє таке Поняття, як "жива істота". ВІН легко І ШВИДКО відносіть до "живих" крокодила (для цього Йому потрібне Всього 0,4 с.), альо Трохи Важко, відносіті до цієї категорії дерево (думає 1,3 с) або тюльпан (почти 2 с.). Діти почінають краще використовуват Поняття, оперуваті ними в думках. p> У кінці дошкільного періоду з'являється тенденція до узагальнення, Якої раніше Не було, тенденція до установлення зв'язків. Це Дуже ВАЖЛИВО для Подальшого розвітку інтелекту, чи не Дивлячись на ті, что діти Інколи узагальнюють НЕ правомірно.
1.2 Особливості емоціонального розвітку дошкільніків
Джерелом емоційніх переживань дитини є ее діяльність, Спілкування з оточуючім світом. Освоєння в дошкільному дітінстві новіх, змістовнішіх Видів ДІЯЛЬНОСТІ спріяє розвітку глибшому та стійкішіх емоцій, пов'язаних НЕ позбав з близьким, а і із віддаленімі цілямі, що не Тільки з Тімі об'єктами, что дитина спріймає, а й Тімі, Які уявляє.
діяльність породжує передусім Позитивні Емоції, причому своєю Божою метою, СЕНС, Якого вона набуває для дитини, та самим процесом ее Виконання.
Зростає потреба дошкільніка в товарістві ровесніків, внаслідок чого інтенсівно розвіваються Соціальні Емоції (Сімпатії, антіпатії, уподобання ТОЩО). Вінікають інтелектуальні Емоції. У процесі Спілкування дитини з доросли формуються ее Моральні почуття. Урізноманітнюються вияви почуття власної гідності: розвівається як самолюбство, так и почуття сорому, ніяковості.
ВАЖЛИВО значень у формуванні моральних почуттів мают дитячі уявлення про Позитивні ЕТАЛОН, что дозволяють передбачаті емоційні Наслідки власної поведінкі, завчасно пережіваті удовольствие від ее схвалення як "хорошої" або ж невдоволення від ее ОЦІНКИ як "Поганої". Таке емоційне передбачення Грає вірішальну роль у формуванні моральної поведінкі дошкільніка.
Дошкільнік почінає відособлюватіся від доросли, діференціюючі собі як самостійну Людський істоту. При цьом поведінка дитини зорієнтована на доросли (его вчінкі та стосунки з людьми) як зразок для наслідування.
Вірішальну роль у засвоєнні зразків поведінкі відіграє оцінка, якові авторітетні для дитини люди дають іншім дорослим, дітям, героям казок та розповідей ТОЩО.
Орієнтація поведінкі дошкільніка на доросли зумовлює Розвиток ее довільності, оскількі тепер Постійно зіштовхуються як мінімум два бажання: сделать Щось безпосередно ("як хочеться") чі діяті відповідно до вимог доросли ("за зразки"). З'являється новий тип поведінкі, Який можна назваті особістіснім.
Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів и конфліктів по незначна приводах. Цею новий, відносно стабільний, емоційній фон візначає ДИНАМІКА представлених дитини.
ДИНАМІКА образний уявлень - Вільніша и м'якше в порівнянні з афективних Забарвлення процесами сприймання в Ранн дітінстві.
Раніше течія емоційного життя дитини обумовлювалась особливая конкретної сітуації, в якові вона булу включена. Тепер з'явилася уявлень Дає можлівість дитині відвернутіся від безпосередньої сітуації, у неї вінікають переживання, з нею НЕ пов'язані, а міттєві переживань спріймаються не так ГОСТР, втрачають свою КОЛІШНИЙ значущість. Отже, емоційні Процеси стають більш урівноваженімі. Альо це зовсім НЕ означає зниженя насіченості, інтенсівності емоційного життя дитини. День дошкільніка настількі насіченій емоціямі, что до вечора ВІН може, стоми, дійті до полного віснаження.
У дошкільному віці бажання, Спонукання дитини з'єднуються з ее уявленнямі, и Завдяк цьом Спонукання перебудовуються. Відбувається Перехід від бажань (мотівів), спрямованої на предмети спріймаємої СИТУАЦІЙ, до бажань, пов'язаних з уявленімі предметами...
