Особистість дитини формується в ході засвоєння соціального досвіду, в процесі спілкування з дорослими і однолітками. Навколишнє соціальне середовище розкривається перед ним з реальною позиції, яку він займає в системі людських відносин. Але при цьому велике значення має і його власна позиція, то, як він сам ставиться до свого становища. Дитина не пасивно пристосовується до навколишнього середовища, світу предметів і явищ, а активно оволодіває ними в процесі діяльності, опосередкованої відносинами дитини та дорослого. p align="justify"> На розвиток моральної сфери глухих дітей впливають певні несприятливі фактори. Порушення словесного спілкування частково ізолює глухого від оточуючих його говорять людей, що створює труднощі в засвоєнні соціального досвіду. Нечуючих дітям заблоковано сприйняття виразної боку усного мовлення та музики. Відставання в розвитку мови негативно позначається на усвідомленні своїх і чужих емоційних станів і обумовлює спрощеність міжособистісних відносин. Більш пізніше прилучення до художньої літератури збіднює світ переживань глухого дитини, призводить до труднощів формування співпереживання іншим людям і героям художніх творів. До факторів, сприятливо впливає на моральний розвиток глухих дітей, можна віднести їх увагу до виразної стороні емоцій, здатність до оволодіння різними видами діяльності, використання міміки, виразних рухів і жестів у процесі спілкування. p align="justify"> Основні напрямки в розвитку емоційної сфери у дитини з порушеним слухом ті ж, що і у нормально той, хто слухає: і той і інший народжуються з готовим механізмом оцінки значимості зовнішніх впливів, явищ і ситуацій з точки зору їх ставлення до життєдіяльності - з емоційним тоном відчуттів. Вже на першому році життя починають формуватися власне емоції, які носять ситуативний характер, тобто висловлюють оцінне ставлення до складним чи можливих ситуацій. Розвиток власне емоцій відбувається за такими напрямками - диференціація якостей емоцій, ускладнення об'єктів, що викликають емоційний відгук, розвиток здатності регулювати емоції і їх зовнішні прояви. Емоційний досвід формується і збагачується в процесі спілкування в результаті співпереживань іншим людям, при сприйнятті творів мистецтва, музики. p align="justify"> У ряді досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів розглядалися проблеми своєрідності морального розвитку глухих дітей, обумовленого неповноцінністю емоційного і мовного спілкування з оточуючими людьми з перших днів їх життя, що викликає труднощі соціалізації дітей, їх пристосування до суспільства, невротичні реакції.
В. Пєтшак провів дослідження можливостей розуміння емоційних станів іншої людини глухими дошкільниками і школярами. Здатність розуміти емоції інших людей відбиває рівень емоційного розвитку дитини і ступінь усвідомлення ним своїх і чужих емоційних станів. Розумінню емоційних станів іншої людини сприяє сприйняття їхніх зовнішніх проявів у міміці особи, жестах, пантомимике, голосових реакціях і мовної інтонації. Таке розуміння відбувається більш успішно, якщо сприймає знайомий з тією ситуацією, в якій виникло спостережуване емоційний стан, або з даними людиною, його особистісними особливостями і може припустити, що послужило причиною цього стану. Розуміння емоційних станів передбачає узагальнення багатьох спостережуваних раніше аналогічних станів та їх символізації, словесне позначення. У міру розвитку симпатії до іншої людини у дитини виникає і синтон як здатність відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед - близького. Синтон є основою співпереживання як здатності "привласнювати" основні властивості емоційного стану іншої людини і співпереживати в його життєву ситуацію. p align="justify"> У звичайних умовах дітям з порушеннями слуху мало доступно сприйняття мовної емоційно зміненої інтонації (для її сприйняття необхідна спеціальна слухова робота з використанням звукопідсилюючої апаратури). Відставання і своєрідність в розвитку мови позначаються на оволодінні словами і словосполученнями, що позначають ті чи інші емоційні стани, моральні уявлення. Разом з тим при благополучному соціально-емоційному спілкуванні з найближчими родичами у глухих дітей дуже рано формується підвищена увага до виразу облич спілкуються з ними людей, до їхніх рухам і жестам, на пантомимике. Поступово вони опановують природними міміка-жестовими структурами для спілкування з іншими людьми і жестовою мовою, прийнятою в спілкуванні між глухими
Збіднення емоційних проявів і моральних уявлень у глухих дошкільників значною мірою обумовлена ​​недоліками виховання, невмінням дорослих чуючих людей викликати маленьких дітей на емоційне спілкування.
У дошкільному віці починає формуватися такий вид емоційних станів, як почуття, за допомогою яких виділяються явища, що мають стабільну мотиваційну значимість.
Розвиток почуттів відбувається в рамках провідної діяльності дошкільного пері...
