оду - сюжетно-рольової гри. Д. Б. Ельконін зазначає велике значення орієнтації на норми відносин між людьми, що формується в сюжетно-рольовій грі. Норми, що лежать в основі людських відносин, стають джерелом розвитку моралі, соціальних і моральних почуттів дитини. p align="justify"> Емоції і почуття беруть участь у підпорядкуванні безпосередніх бажань ігровим обмеженням, при цьому дитина може обмежити себе навіть у самому улюбленому виді активності - руховому, якщо за правилами гри потрібно завмерти. Поступово дитина опановує умінням стримувати бурхливі вираження почуттів. Крім того, він вчиться наділяти вираження своїх почуттів у культурно прийняту форму, тобто засвоює "мова" почуттів - прийняті в суспільстві способи вираження найтонших відтінків переживань за допомогою посмішок, міміки, жестів, рухів, інтонацій. Оволодівши мовою почуттів, він користується ним вже усвідомлено, інформуючи оточуючих про свої переживання, впливаючи на них. p align="justify"> Н. Г. Морозова досліджувала розвиток моральних почуттів у глухих дошкільників. Моральна сторона поведінки проявляється, насамперед, у прагненні поспівчувати, поділитися з іншими тим, що їм дорого, зробити що-небудь для інших, допомогти їм. Ця сторона поведінки виступає чітко при спостереженні взаємовідносин між дошкільнятами різних вікових груп. p align="justify"> У маленьких глухих у силу обмеженого словесного й ігрового спілкування, а також неможливості слухати і розуміти читання розповідей, казок утруднене розуміння бажань, намірів, переживань однолітків. Однак потяг один до одного виражається в спробах наблизитися, обійняти вподобаного співтовариша, погладити його по голові. Ці спроби частіше за все не зустрічають відповідного почуття і сприймаються як перешкода, утрудняє руху. Найчастіше діти відмахуються від своїх однолітків, які не сприймаючи їх поведінку як прояв симпатії. Діти, нещодавно прийшли у дитячий садок, шукають співчуття у дорослих (педагогів, вихователів); ​​відірвані від дому, вони чекають від них ласки, розради, захисту. На початку перебування в дитячому садку діти не приходять на допомогу товаришам, не виражають співчуття один до одного. p align="justify"> Співчутливе ставлення глухих дітей один до одного збуджується не стільки ласкавим і добрим ставленням до них дорослих, скільки постійним зверненням їх уваги на співтоваришів по групі, спеціально спрямованим пробудженням співчуття і приучением виражати його по відношенню до плакав, скривдженому або засмученому товаришеві: зазвичай вихователь використовує пряме звернення однієї дитини до іншого, спільно з ним втішає скривдженого, демонструє своє співчуття - таке емоційне прояв як би заражає дитини. Важливо дієве вказівка ​​- пожалій, погладь або запрошення (по наслідуванню) до співпереживання, співчуття по відношенню до плакав. p align="justify"> У молодшій групі на початку року спостерігається егоїстична спрямованість дітей, що склалася в результаті виховання вдома. Помітно прагнення захопити кращу або нову іграшку, небажання дати пограти своєї власної іграшкою іншій дитині. До середнього і старшого дошкільного віку намічаються позитивні зрушення у розвитку дружніх і моральних почуттів. Позитивний емоційний тон створюється завдяки формуванню сюжетно-рольової гри, проведення свят, днів народження, загальним укладу життя в дитячому саду з установкою на іншу людину, іншої дитини, на його переживання і труднощі. p align="justify"> Внаслідок своєрідності, яке спостерігається у формуванні морального обличчя дітей з порушеннями слуху, необхідно виробити і застосовувати до них особливий педагогічний підхід.
Таким чином, вузькість соціальних зв'язків у глухих і слабочуючих, тобто обмеженість спілкування з широким колом людей, затримка в оволодінні читанням у зв'язку з недостатнім опануванням мовою, труднощі в оволодінні основами наук, зокрема громадських , - все це відбивається на розвитку особистості цих дітей, на формуванні їхніх моральних почуттів, моральних відносин, переконань. Недорозвинення моральних понять і моральних переконань породжує нестійкість в поведінці. Тому особливого значення набуває оволодіння мовою, формування моральних уявлень, почуттів і понять. p align="justify"> При цьому використовуються всі позитивні сторони глухих і слабочуючих дітей - прагнення до праці, терплячість, завзятість у роботі, податливість впливу педагога, який зумів завоювати довіру, наслідуваність, допитливість, прагнення до оволодіння словом.
Вміле керівництво читанням, виховання любові до книги також сприяють подоланню затримки морального розвитку дітей з порушенням слуху.
2. Підбір та адаптація методик діагностики розвитку моральної сфери дитини з порушенням слуху
порушення слух моральність дошкільник
Л. Чекіна пропонує наступні методики діагностики вихованості:
Опитувальник "Що люблю - що ненавиджу...
