/p>
5. вивчення значення гри для подолання емоційних труднощів дошкільника.
В
Виховання емоцій і почуттів
у дошкільника.
В
Емоції і виховний процес.
З перших років життя дитина під впливом дорослих, а також у процесі ігор, посильної праці, вчення активно опановує досвідом попередніх поколінь, засвоює норми і ідеали нашого суспільства, що призводить не тільки до накопичення відомої суми знань, але і до розвитку здібностей, формуванню необхідних якостей дитячої особистості. Для повноцінного розвитку дошкільника особливо важлива цілеспрямованість педагогічного процесу.
У дошкільні роки закладаються основи здоров'я і фізичного розвитку людини. Серйозним недоліком дошкільного виховання є малорухливість дітей: якщо вони багато займаються сидячи, мало рухаються і грають на свіжому повітрі, то це погано позначається не тільки на фізичному, але і на їх духовному розвитку, знижує тонус їх нервової системи, пригнічує психічну активність. У фізично ослаблених дітей, схильних до швидкого стомлення, емоційний тонус і настрій знижені. Це, у свою чергу, негативно впливає на характер розумової працездатності дітей.
Розумовий виховання покликане забезпечити не тільки засвоєння суми знань і умінь, але і планомірне формування пізнавальних здібностей дитини.
Розумове виховання дітей старшого дошкільного віку тісно пов'язане з проблемою підготовки до шкільного навчанню. Сучасні дослідження показують, що інтелектуальні можливості дитини-дошкільника значно вище, ніж передбачалося раніше.
Ефективність самого навчання (у вузькому сенсі цього слова) більшою мірою залежить від того, як дитина емоційно відноситься до обучающему, до запропонованого їм завданням, які почуття викликає у нього склалася ситуація, як він переживає свої успіхи і невдачі. Подібні емоційні прояви істотно впливають не тільки на рівень інтелектуального розвитку дитини, але й більш широко - на його розумову активність і навіть на творчі здібності.
Тому, розглядаючи рівень підготовленості дитини до шкільного навчання, перш все, мається на увазі його особистісна готовність як єдність його інтелектуальних якостей з активним емоційним ставленням до оточуючих.
Важливе місце в дошкільній педагогіці займає художнє виховання , що надає вплив не тільки на естетичне, а й на розумовий і моральне виховання дитини.
Участь дітей в різних видах художньої діяльності починається з раннього дитинства. Діти слухають і розповідають казки, читають вірші, співають і танцюють. Навіть у дітей молодшого віку такого роду виконання викликає емоційні переживання різного ступеня вираженості і тривалості. Надалі прояв емоцій дітей стає все більш різноманітним: і характер виникаючих у дитини образів (музичних, літературних, графічних), і ставлення до персонажів казок та оповідань, і сама виконавча діяльність (танець, пісня, розповідання) - все перейнято дитячими переживаннями, відображає їх власний соціальний досвід і розвиває його.
Проблема морального виховання дітей дошкільного віку - істотна і разом з тим важка.
Дитина народжується не злим і не добрим, чи не моральним, що не аморальним. Те, які моральні якості у нього розвинуться, залежить, насамперед, від ставлення до нього оточуючих, від того, як вони його виховують. Правильні уявлення про моральне обличчя людини, про його ставлення до інших людей, до самого себе, до своїм трудовим і цивільним обов'язкам мають стати для дитини зразками для наслідування. Разом з тим у нього має бути сформоване розуміння того, що добре і що погано; чому одні вчинки кепські, а інші заслуговують схвалення.
Однак тільки знання моральних вимог ще не достатньо для того, щоб дитина вів себе морально. Якщо батьки і вихователі за допомогою моралізують бесід приділяють увагу лише формуванню моральних уявлень, не піклуючись про практику взаємовідносин дітей з оточуючими людьми, можуть виникнути випадки В«морального формалізму В», коли діти добре знають моральні норми і навіть правильно про них міркують, але самі порушують, не рахуючись з інтересами оточуючих.
Щоб попередити подібне розбіжність знань і реальної поведінки, необхідно, щоб моральні уявлення дитини перетворилися на рушійні мотиви його поведінки. Важливо, щоб у нього виникло не тільки розуміння, але і позитивне емоційне ставлення до своїх моральним обов'язків. Він знає, що треба допомагати малюкам, і активно робить це; він розуміє, що погано бути грубим і сам повстає проти грубості інших і т.д.
Для забезпечення справді всебічного і гармонійного розвитку дитячої особистості необхідно тісніше, більш органічно пов'язати фізичне виховання дитини з розумовою, розумовий з моральним, моральне з естетичним і т.п. Центральною ланкою всієї цієї системи є морально-трудове виховання дошкільнят, яке покликане закласти вже в перші роки життя ...
