, з якими звертаються до психолога;
В· учні: проблеми у взаєминах з батьками, педагогами, однолітками, професійне самовизначення, за запитом класних керівників проблемна поведінка, пропуски занять;
В· педагоги: взаємовідносини в класному колективі, пропуски учнями занять без поважних причин, проблемна поведінка учнів;
В· батьки: проблемні взаємини з дітьми, дитячі страхи і тривожність, проблемна поведінка дітей.
Документація СППС включає:
план роботи СППС на рік, місяць, тиждень (день),
матеріали з організації і надання допомоги учням, батькам, педагогам;
графік роботи фахівців СППС;
аналітичний і статистичний звіт про роботу за рік;
соціально - педагогічна характеристика установи;
облік учнів, їх сімей;
інформація про установи й організації, з якими взаємодіє СППС.
Робота педагога-психолога Адамчик І.М. будується на основі документів Міністерства освіти.
Моя навчальна (психологічна) практика проходила відповідно до графіку роботи педагога - психолога і будувалася на основі програми, встановленої Державним стандартом за спеціальністю В«Практична психологіяВ».
Зміст навчальної (психологічної) практики включало наступні види діяльності:
. профілактична діяльність;
. діагностична діяльність;
. корекційна діяльність;
. розвиваюча діяльність.
За профілактичної діяльності в рамках пропаганди здорового способу життя було проведено захід В«Гра-подорож у країну Здоров'яВ». Завдання - повторити і систематизувати отримані знання; в ігровій формі вчити застосовувати практичні вміння; показати необхідність дотримання правил ЗСЖ з метою збереження і зміцнення як фізичного, так і психологічного здоров'я; виховувати відповідальність за своє здоров'я; вчити пропагувати ЗСЖ. p align="justify"> Діагностична діяльність спрямована на психологічне обстеження учнів різних вікових груп. Було протестовано 3 учні: 1 - молодшого шкільного віку, 1 - підліткового і 1 старшокласник. На кожного складена психологічна характеристика. p align="justify"> Вибір методик був обумовлений віковими особливостями учнів. Методики є валідними і надійними. p align="justify"> У рамках психодіагностики молодшого шкільного віку проведено психологічне дослідження учениці початкової школи Валерії Х., учениці 3 класу. Дівчинка були обстежена за такими методиками: вивчення самооцінки за допомогою методики В«Неіснуюче тваринаВ», пізнавальної сфери за допомогою методик: В«Заучування 10 слівВ», В«Діагностична зошит Р. АмтхауераВ», В«Корректурная пробаВ». Для визначення статусного положення учнів в класі і особливостей міжособистісного спілкування була проведена методика В«СоціометріяВ». По кожному обстеженню складено протокол. p align="justify"> Ілля П., учень 7 класу, є підлітком. Школяр був обстежений за такими методиками: вивчення особистісного поведінки В«Характерологический опитувальник К. ЛеонгардаВ», дослідження самооцінки за допомогою методики В«Дослідження самооцінки Дембо-РубінштейнаВ», виявлення типу темпераменту за допомогою методики В«Опитувальник Айзенка з визначення темпераментуВ». Для визначення статусного положення учнів в класі і особливостей міжособистісного спілкування була проведена методика В«СоціометріяВ». По кожному обстеженню складено протокол. p align="justify"> Аліса К., учениця 11 класу, була обстежена за такими методиками: вивчення особистісного поведінки випробуваного за допомогою методики САН, виявлення типу темпераменту за допомогою методики В«Опитувальник Айзенка з визначення типу темпераментуВ», проведення дослідження мотиваційної сфери за допомогою тесту гумористичних фраз (ТЮФ), проведення діагностики сформованості професійного плану, мотивів вибору професій та професійної спрямованості особистості за допомогою диференційно-діагностичного опитувальника Клімова (ДДО). Для визначення статусного положення учнівської в класі і особливостей міжособистісного спілкування була проведена методика В«СоціометріяВ». По кожному обстеженню складено протокол. p align="justify"> У рамках корекційної діяльності розроблена індивідуальна корекційно-розвиваюча програма, спрямована на підвищення самооцінки дитини, активізацію розумових процесів, формування позитивних емоційних реакцій щодо себе.
У рамках розвиваючої діяльності розроблені 3 розвиваючі програми: розвиваюча програма, спрямована на розвиток пізнавальних процесів в учнів початкової школи В«Зрозумій себеВ», розвиваюча програма для учнів підліткового віку В«ДружбаВ», для учнів юн...
