жність від них. p> Прояв самостійності у всьому тому, в чому дитина дійсно може обійтися без допомоги дорослих, набуває поступово форму прагнення діяти незалежно від дорослих і без їхньої допомоги навіть у тих сферах, які ще недоступні дитині, зокрема виконувати дії, якими дитина ще повністю не оволодів. Вказівки на появу такого прагнення до самостійності можна знайти майже у всіх щоденниках про розвиток дитини, як росіян, так і зарубіжних авторів. [6]
Одна з найважливіших проблем дитячої психології - проблема умов і рушійних причин психічного розвитку дітей дошкільного віку. Довгий час ця проблема розглядалася в плані метафізичної теорії двох факторів, які в якості зовнішніх і незмінних сил зумовлюють хід розвитку дитячої психіки. При цьому одні автори вважали, що вирішальне значення має фактор спадковості, інші приписували провідну роль середовищі; нарешті, треті вважали, що обидва чинники взаємодіють, конвертують один з одним.
Л.С. Виготський (1982-1984), С.Л. Рубенштейн (1946), О.М. Леонтьєв (1972), виходячи з положень класиків марксизму-ленінізму про В«соціальний спадкуванняВ», про В«присвоєнняВ» окремим індивідом творів матеріальної і духовної культури, створених суспільством, і спираючись на ряд теоретичних і експериментальних досліджень, заклали основи теорії психічного розвитку дитини і з'ясували специфічні відмінність цього процесу від онтогенезу психіки тварини. В індивідуальному розвитку психіки тварин фундаментальне значення має прояв і накопичення двох форм досвіду: видового та індивідуального, придбаного індивідом шляхом пристосування до готівкових умов існування. На відміну від цього у розвитку дитини, поряд з двома попередніми, виникає і набуває домінуючу роль ще одна, зовсім особлива форма досвіду. Це досвід соціальний, втілений у продуктах матеріального і духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом всього його дитинства. У процесі засвоєння дітьми і соціального досвіду не тільки купуються окремі знання й уміння, а й розвиваються здібності, формується особистість дитини. [7]
Дитина прилучається до духовної та матеріальної культури, створюваної суспільством, не пасивно, а активно, в процесі діяльності, від характеру якої і від особливостей взаємин, що складаються у нього з оточуючими людьми, багато в чому залежить процес формування його особистості.
Визнавши, важливе значення, для психічного розвитку дитини її загальнолюдських і індивідуальних органічних особливостей, а також ходу їх дозрівання в онтогенезі, необхідно, однак, підкреслити, що ці особливості являють собою лише умови, лише необхідні передумови, а не рушійні причини формування людської психіки. Як справедливо вказував Л.С. Виготський (1982, т. 2), жодне з специфічно людських психічних якостей, таких, як логічне мислення, творча уява, вольова регуляція дій і т.д., не може виникнути лише шляхом визрівання органічних задатків. Для формування такого роду якостей, потрібні певні соціальні умови життя та виховання.
Проблема ролі середовища в психічному розвитку дитини вирішується по-різному, залежно від розуміння загальної природи досліджуваного генетичного процесу. Соціальна середовище (і перетворена людською працею природа) не просто зовнішнє умова, а справжній джерело розвитку дитини, оскільки в ній містяться всі ті матеріальні та духовні цінності, в яких втілені здатності людського роду і якими окремий індивід повинен опанувати в процесі свого розвитку. [7, c. 26]
Засвоєння дітьми суспільного досвіду відбувається не шляхом пасивного сприйняття, а в активній формі. Проблема ролі різних видів діяльності в психічному розвитку дитини інтенсивно розроблялася в радянської дитячої психології. Вивчалися психологічні особливості гри, вчення і праці у дітей різних віків і вплив цих видів діяльності на розвиток окремих психічних процесів і формування особистості дитини в цілому. Дослідження орієнтовною частини діяльності дозволили більш глибоко проникнути в її структуру і більш детально з'ясувати роль в засвоєнні нового досвіду. Виявилося, що орієнтовні компоненти якої цілісної діяльності виконують функцію вживання, моделювання тих матеріальних або ідеальних предметів, з якими дитина діє, і призводять до свідомості адекватних уявлень чи понять про конкретних предметах. Це положення має не тільки теоретичне, але й важливе практичне значення. Спеціальна організація орієнтовною діяльності відіграє істотну роль у процесі педагогічного керівництва різними видами діяльності дітей. [7, c. 28]
Діалектико-матеріалістичний похід до психічного розвитку дитини висуває проблему спонтанності розвитку, наявності в ньому мотивів саморуху. Визнання детермінованості психічного розвитку умовами життя і виховання не заперечує собою логіки цього розвитку, наявності в ньому певного саморуху. Кожна нова ступінь психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньої, і перехід від одного ступеня до іншої обумовлений не тільки зовнішніми, а й внутрішн...
