ийнятого на слух літературного твору, відповідати на поставлені питання і т.д. (46, 48, 64)
4. Здатність спілкуватися з дорослими і однолітками на новому рівні, що досягається в результаті тісної зв'язку становлення мовної діяльності із загальним психічним розвитком дитини на протягом його дошкільної життя (11, 14, 20, 24) Згідно з дослідженнями в руслі концепції М.І. Лісіна (33), психологічна готовність до шкільного навчанню розглядається насамперед як комунікативна готовність, тобто, як готовність і здатність дитини встановлювати новий тип спілкування і взаємодії з дорослим, насамперед з учителем (34).
Розуміння сутності комунікативної діяльності як складової готовності до шкільного навчанню представлено в роботах Г.Г. Кравцова і Є.Є. Кравцової (24), які вважають, що основними сторонами особистісної готовності дітей до шкільного навчання є довільність у спілкуванні з дорослими і однолітками, адекватно сформоване ставлення до самого себе. В якості передумов оволодіння навчанням діяльністю автори виділяють В«нові форми спілкування В»дитини з дорослими і однолітками, що впливають на навчальну діяльність: довільно-конкретне спілкування дітей з дорослими, яке характеризується орієнтацією дитини на цілісний контекст ситуацій та підпорядкуванням свого поведінки цьому контексту, що є необхідною умовою прийняття навчальних завдань майбутніми школярами: довільно-кооперативно-змагальне спілкування з однолітками, що характеризується тим, що дитина навчається повноцінно співпрацювати з партнером, допомагати і сприяти йому, перебуваючи з ним на рівних змістовно сполучених позиціях. Ця форма спілкування створює передумови оволодіння навчальними діями, загальними способами вирішення навчальних завдань. Відмінні особливості цих форм спілкування складають дві їх характеристики: перша: - Внеситуативно, що дозволяє не керуватися сьогохвилинними бажаннями, а підкорятися певним нормам і правилам, друга - це довільність.
Комунікативна готовність до школи вихованців дошкільного освітнього закладу - готовність вихованців до нових форм спілкування, новому відношенню до навколишнього світу і самому собі, обумовлена ​​ситуацією шкільного навчання, що включає в себе всі компоненти структури спілкування і сформованість всіх елементів процесу спілкування, контроль своєї поведінки на основі елементарного аналізу зворотного зв'язку і ступеня сприйняття партнерів, достатня для успішного освоєння шкільної програми
Нові типи спілкування дитини з дорослим і однолітками грають важливу роль для подальшого навчання дітей у школі, оскільки діти переходять на більш високий рівень взаємин, який супроводжується діловим спілкуванням і є найважливішим компонентом навчальної діяльності - прийняттям навчальної задачі і можливості засвоєння дитиною загальних способів її вирішення. Таким чином, опанувавши новими формами спілкування, дитина може свідомо організовувати своє діяльність, будувати взаємини з оточуючими, що є необхідною умовою успішного навчання в школі.
Процес формування комунікативної готовності до школи вихованців дошкільного навчального закладу пов'язаний з відбором і розробкою методик розвиваючої та корекційної роботи, адекватних цілям реалізації можливостей В«зони найближчого розвиткуВ» та усунення причин, гальмують розвиток дитини.
Система педагогічних умов формування комунікативної готовності до школи вихованців ДНЗ повинна забезпечувати цілісне вплив на дитину, залучаючи до процесу розвитку всіх учасників виховно-освітньої середовища (системний похід).
У процесі формування комунікативної готовності до школи рекомендується застосовувати активні ігрові, корекційні та розвиваючі технології. Необхідною умовою успішної роботи ДОП з формування комунікативної готовності до школи його вихованців є алгоритм формування комунікативної готовності до школи вихованців ДНЗ:
1) аналіз комунікативної готовності кожної дитини на основі анкет і запитальників для педагогів;
2) складання плану групової та індивідуальної роботи з дітьми групи на основі діагностики та аналізу;
3) складання плану індивідуальної корекційної роботи з дошкільнятами групи ризику з урахуванням стану здоров'я; відбір методик, відповідають типу міжособистісних відносин суб'єктів виховно-освітнього середовища ДОП;
4) контроль ефективності спланованих заходів на основі запитальника і педагогічних спостережень, що охоплює всі компоненти структури комунікативної готовності;
5) підсумковий контроль ефективності роботи на основі діагностики, аналізу і спостережень взаємовідносин суб'єктів виховно-освітньої середовища ДОП;
6) збір статистичної інформації.
1.2 Особливості розвитку комунікативної сфери дітей з ЗПР
Розвиток спілкування - Необхідна умова для формування готовності до шкільного навчання. Діти з ЗПР виявляються за багатьма характеристиками нездатними до систематичного засвоєнню знань, умінь, ...
