і послідовності при викладі того, що хоче сказати вимовляє монолог. Монологічне мовлення являє великі труднощі в порівнянні з діалогічної промовою, її розгорнуті форми в онтогенезі розвиваються пізніше, її формування в учнів, особливо на уроках англійської мови, представляє спеціальну задачу, яку педагогам доводиться вирішувати протягом усіх років навчання. Не випадково зустрічаються дорослі люди, які вміють вільно, без утруднень розмовляти, але ускладнюють, не вдаючись до заздалегідь написаному тексту, виступити з усним повідомленням (Доповіддю, публічним виступом тощо), які мають монологічний характер. Це часто є наслідком недостатньої уваги вчителів школи до роботі з формування у учнів монологічного мовлення іноземною мовою.
Складний процес вербального спілкування грунтується на дії послідовного включення забезпечують його механізмів. Першим етапом є програмування промови - побудова смислового кістяка мовного висловлювання, того, що людина хоче сказати. Для цього відбирається інформація, яку він вважає важливою, і відсіюється непотрібна, другорядна.
Другий етап - побудова синтаксичної структури пропозиції. Прогнозується загальна конструкція фрази, її граматична форма, включаються механізми, забезпечують пошук потрібного слова, вибір звуків, найбільш точно його відтворюючих [1, с. 20]. p> Нарешті здійснюється промовляння, реальне звучання мови. Таким чином, розгортається процес В«говорінняВ», в ході якого комунікатор кодує інформацію, що підлягає передачі. У процесі слухання співрозмовник (реципієнт) декодує отриману інформацію, що, у свою чергу, являє собою поетапне переведення звуків почутої мови в значення слів, та це забезпечує порозуміння того, що хотів сказати комунікатор. Правильність розуміння хто чує того, що йому було повідомлено, стає для комунікатора очевидною, лише, коли реципієнт сам перетворюється на комунікатора (зміна комунікативних ролей) і своїм висловлюванням дає знати, що він прийняв і зрозумів повідомлене. У діалогічному спілкуванні комунікативні ролі поперемінно змінюються, в результаті чого поступово складається взаєморозуміння, виявляється можливим узгодження дій і поведінки людей, що спілкуються, без чого було б неможливо досягти результату у спільній діяльності.
1.2. Існуючі методи навчання говорінню, їх достоїнства і недоліки
В основі сучасних методів навчання говорінню лежать такі категорії усно-мовного спілкування як: ситуація, роль, позиція, спільність, вид і сфера комунікації, які розглядаються в сучасній науці, як моделі мовної комунікації. Найважливішим з перерахованих методів навчання є комунікативна (мовна) ситуація. Комунікативна ситуація, як метод навчання говорінню, складається з чотирьох факторів [25, с. 19]:
1) обставин дійсності (обстановка), в яких здійснюється комунікація (включаючи наявність сторонніх осіб);
2) відносин між комунікантами (суб'єктивно - особистість співрозмовника);
3) мовного спонукання;
4) реалізації самого акту спілкування, що створює нове положення, стимули до мовлення. p> Кожен з зазначених факторів, розглянутого методу навчання говорінню, надає на мова співрозмовників певний вплив (вибір теми і напрям її розвитку, відбір мовних засобів, емоційне забарвлення мови, її розгорнення і т.д.). Сучасна система навчання іноземної мови виходить з того, що для методики навчання іноземним мовам мають значення не комунікативні ситуації як такі, щомиті трапляються в мовному колективі і практично не піддаються обліку, а лише повторювані, найбільш типові, або стандартні ситуації. Під терміном типова комунікативна ситуація розуміється деяке уявне побудова або модель реального контакту, в якому реалізується мовленнєвий поведінка співрозмовників у їх типових соціально-комунікативних ролях.
Прикладами типовою комунікативної ситуації можуть служити: розмова покупця з продавцем, глядача з касиром театру, бесіда матері з сином з приводу його навчання в школі, вчителя з учнем, бесіда колишніх однокашників, бесіда колекціонерів, зустріч близьких людей і т.д.
Іншою важливою складовою методу навчання говоріння є вид спілкування. Мовні контакти людей відбуваються в умовах, що розрізняються кількістю що беруть участь у спілкуванні індивідів, характером відносин між ними, наявністю зміни ролей мовця і слухача в межах одного акту комунікації [18, с. 29]. За першим принципом можна виділити 3 види спілкування: індивідуальне, групове і публічне, які визначають специфіку методології навчання говорінню.
В індивідуальному спілкуванні беруть участь дві людини. Воно характеризується безпосередністю, довірливістю. Тут партнери по комунікації рівноправні у частці свого участі у загальних мовному В«продуктВ». Кожен з них може підтримати запропоновану тему або замінити її іншою. Якщо будь-який з партнерів індивідуального спілкування припиняє розмову, комунікативний акт закінчується [18, с. 22]. При груповому спілкуванні у єдиному акті комунікаці...
