наліз літературних джерел;
2. спостереження;
3. бесіда.
В
Глава 1. Повторення як важливий елемент при навчанні іноземної мови.
.1. Особливості процесу повторення у навчанні.
Важливість і необхідність повторення ні в кого не викликають заперечень. Ще К. Д. Ушинський порівнював поганого вчителя з В«візником, який дбає лише про те, щоб проскакати побільше верст, і не думає про збереження поклажі. Такий візник жене вперед, не озираючись на поклажу, і в результаті до місця призначення приїжджає з порожній возом. Такий учитель: В«проходитьВ» з учнями тему за темою, поспішає вперед, щоб не відстати від плану, не піклуючись про знаннях і уміннях дітей В». [1]
Сучасні психологи стверджують: В«це ілюзія, що можна отримати повноцінні знання без повторення. Як було воно матір'ю вчення, так нею і залишається В». [2] Особливо важливу роль повторення грає на старшої щаблі. Це пов'язано, по-перше, з необхідністю завершення шкільного курсу, узагальнення та систематизації всього вивченого матеріалу, вдосконалення механізмів комунікативної компетенції, по-друге, з можливістю старшокласників здійснювати таку систематизацію, узагальнення, зумовлені розвитком у них абстрактного мислення та інших психічних процесів, по-третє, з потребами більшості з них: 1) успішно закінчити школу і підготуватися до вступу у вузи (а таких за останніми даними 87%), 2) домогтися позитивних результатів у вивченні ІМ.
На старшій ступені ускладнюються зміст промови учнів і сприймаються ними текстів, характер мовних завдань; розширюється обсяг іншомовного матеріалу. Це передбачає здатність і готовність учнів швидко витягати необхідні мовні кошти з довготривалої пам'яті і правильно їх використовувати в мовної діяльності на ІЄ, що вимагає не тільки збереження еталонів слів, граматичних явищ, знань, а й вміння швидко, правильно і відповідно з ситуацією і цілями спілкування застосувати їх. Тому в навчанні іноземної мови слід повторювати не тільки сам мовний матеріал або факти про країну досліджуваної мови, але і дії, операції з цим матеріалом.
Під повторенням при навчанні ІМ ми розуміємо комплекс спеціальних методичних прийомів, передбачають організовану повторюваність мовних засобів, тем/підтем, лінгвістичних і соціокультурних знань, мовних дій та операцій з ними в нових умовах в цілях:
o попередити їх деавтоматизации, забування;
o узагальнити, систематизувати їх;
o розширити досвід їх використання у зв'язку з новим і тим самим удосконалювати рівень розвитку комунікативної компетенції та її компонентів: лінгвістичного та соціокультурного.
1.2. Основні концепції вчителів-новаторів.
У сучасній методикою проблема повторення вирішувалася по-різному. Так, Г. А. Китайгородська висунула принцип поетапно-концентричної організації навчання , одним з положень якого є виділення комунікативного ядра лексики та граматики, що включає основний, особливо значимий для цілей навчання матеріал. Це комунікативне ядро ​​далі проходить через різні етапи активізації, в різних поєднаннях, на різних рівнях і в різноманітних вправах протягом всього курсу навчання. Завдяки цьому знімається проблема спеціальної організації повторення.
Є. І. пасів детально проаналізував повторюваність мовного матеріалу на етапі формування навичок , останньою стадією якого має бути протиставлення, зіштовхування нового і засвоєного раніше, коли і відбувається повторення. На наступних етапах роботи в циклі уроків здійснюється повторення без повторення, при якому учень повторно використовує якийсь мовний матеріал щоразу в новому контексті, в новій ситуації, в нових комбінаціях. Таке повторення приховано від учнів. p> Ці дослідження в більшою мірою приділяють увагу повторюваності мовного матеріалу, неусвідомлюваної школярами.
В одній з основних робіт І. Л. Бім висунула ідею побудови навчального процесу по спіралі , що, на нашу думку, створює хороші можливості для повторення. Необхідність навчання ІМ по спіралі обумовлюється складною, неоднорідною ієрархічною структурою самої мовленнєвої діяльності, яку опановують учні, і особливостями формування такої складної діяльності. Як свідчать дослідження механізмів мислення і пам'яті, окрему діяльність не можна побудувати шляхом простого об'єднання її компонентів. Найважливішими умовами її формування є упорядкування, категоризація цих компонентів, які повинні пройти через особисту смислову сферу, В«ПережитиВ» відбір, зіставлення, в результаті чого утворюються нові інтегральні образи. Засвоєння відбувається за рахунок включення преутворених нових знань і умінь в систему колишнього досвіду.
Специфіка старшої щаблі полягає в тому, що у старшокласників вже є значний досвід у здійсненні мовної діяльності як рідною, так і іноземною мовами, - досвід, що складається з сформованих у різного ...
