льний, науково-технічний, духовно-культурний та економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої сфери. Проте освіту, маючи суспільну природу та історичний характер, у свою чергу, обумовлено історичним типом суспільства, яке реалізує цю соціальну функцію. Воно відображає завдання соціального розвитку, рівень економіки і культури в суспільстві, характер його політичних та ідеологічних установок, так як і педагоги, і вихованці є суб'єктами суспільних відносин. Освіта як соціальне явище - це відносно самостійна система, функцією якої є систематичне навчання і виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями (перш за все науковими), ідейно-моральними цінностями, уміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких, в кінцевому рахунку, визначається соціально-економічним і політичним ладом даного суспільства і рівнем його матеріально-технічного розвитку.
Людина з моменту народження належить до тієї чи іншої соціальної групи, виявляється у певних відносинах з власністю, а, отже, і з законами виробництва і розподілу матеріальних благ, користується відповідними юридичними правилами в конкретній системі сімейних і трудових зв'язків. Зміст і характер всієї сукупності взаємовідносин у суспільстві вирішальним чином визначають загальну спрямованість розвитку особистості. Як би не були оригінальні в методах виховання і навчання батьки і педагоги, їх цілі, бажання і прагнення, в кінцевому рахунку, диктуються суспільством, тими чи іншими соціальними групами, загальними умовами життя, інтересами та ідеалами. p align="justify"> В«Освіта як соціальне явище - це і система, для якої характерна наявність інваріантних якостей, притаманних як їй в цілому, так і кожному компоненту. До числа таких якостей відносяться: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, прогностичність, наступність, цілісність В»(Б. Г. Гершунский). p align="justify"> Система освіти набагато складніше будь-яких інших, більш жорстко детермінованих - технічних, кібернетичних, економічних і т.п. Система освіти - це не замкнута, жорстко централізована і впорядкована система. Вона - відкрита система, здатна до самопізнання (рефлексії), кількісному і якісному збагачення, перманентного перетворенню в силу тих змін, які безперервно відбуваються як в макросоциуме, так і всередині самої системи. p align="justify"> В«Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливо з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому, насамперед систему - педагогічну системуВ» ​​(Ю. К. Бабанський).
Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості і функціонують в цілісному педагогічному процесі.
Педагогічний процес, таким чином, являє собою спеціально організоване взаємодія педагогів та вихованців (педагогічна взаємодія) з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання і виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб , як суспільства, так і самої особистості в її розвитку і саморозвитку.
. Форми навчання та виховання як предмет вивчення педагогіки
навчання виховання педагогіка
Виховання і навчання як способи здійснення педагогічного процесу становлять, таким чином, технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти. Педагогічна технологія - це послідовна, взаємообумовлених система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності форм виховання і навчання, здійснюваних у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: структурування і конкретизація цілей педагогічного процесу; перетворення змісту освіти в навчальний матеріал; аналіз міжпредметних і внутріпредметних зв'язків; вибір методів, засобів і організаційних форм педагогічного процесу, тобто форм навчання і виховання.
Форма - характер орієнтації діяльності. Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється в певному порядку і режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: 1) кількість учнів, 2) місце навчання; 3) тривалість навчальних занять. p align="justify"> За першим критерієм виділяється масові, колективні, групові, мікрогрупповой та індивідуальні форми навчання. За місцем навчання розрізняється шкільні та позашкільні форми. До перших відносяться шкільні заняття (уроки), робота в майстернях, на пришкільній ділянці, в лабораторії тощо, а до других - домашня самостійна робота, екскурсії, заняття на підприємствах т.д.
