p>
Теоретичні основи проблемного навчання.
Перший спосіб - спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними. Це викликає пошукову діяльність учнів та проводить до активного засвоєння нових знань.
Другий спосіб - використання навчальних і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні учнями практичних завдань у школі, вдома чи на виробництві, в ході спостереження за природою тощо. Проблемна ситуація виникає при спробі учнів самостійно досягти поставленої перед ними практичної мети.
Третій спосіб - розстановка навчальних проблемних завдань на пояснення явищ або пошук шляхів практичного вирішення. Прикладом може служити будь-яка дослідницька робота учнів на навчально-дослідній ділянці, в майстерні і так далі.
Четвертий спосіб спонукання учнів до аналізу фактів і явищ дійсності, вражаючій протиріччя між життєвими уявленнями і науковими поняттями про ці фактах.
П'ятий спосіб висування припущення (гіпотез) формулювання висновків і їх досвідчена перевірка.
Шостий спосіб - спонукання учнів до порівняння співставлення і протиставлення фактів, явищ, правил, в результаті яких виникає проблемна ситуація.
Сьомий спосіб - спонукання учнів до предворительной узагальненню нових фактів. Учащінся отримують завдання розглянути деякі факти, явища, що містяться в новому для них матеріалі, порівняти їх з відомими і зробити самостійне узагальнення.
Восьмий спосіб - ознайомлення учнів з фактами що носять як нібито нез'ясовний характер і наведеними в історії науки до постановки наукової проблеми.
Дев'ятий спосіб - організація міжпредметних связей.ю. Часто матеріал навчального предмету не забезпечує створення проблемної ситуації (при обробці навичок, повторення пройденого тощо). У цьому випадку слід використовувати факти і дані наук мають зв'язок з досліджуваним матеріалом.
Десятий спосіб - Варійовані завдання, переформулировка питання.
Правила постановки навчальної проблеми.
Процес постановки навчальних проблем вимагає знання не тільки логіко-психологічних і лінгвістичних, але і дидактичних правил постановки проблем.
Учитель, знаючи рівень підготовленості своїх учнів і виходячи із специфіки навчання, може ставити перед ними вже зустрічалися раніше проблеми. При цьому він враховує наступне:
а) алгоритм рішення раніше погашених проблем можна використовувати при вирішенні нових важких проблемних завдань;
б) рішення зустрічалися раніше але не вирішених із за відсутності достатніх зананія проблем зміцнює інтерес учнів до предмета, переконує їх у тому, що практично одалимую НЕ навчальні проблеми - для цього треба мати більше знань;
в) постановка раніше решавшейся класом проблеми в іншому формулюванні забезпечує можливість творчої роботи при повторенні пройденого матеріалу;
г) раніше вирішені колективом проблеми можна використовувати для вторинної постановки перед слабкими учнями для самостійного рішення.
Система методів проблемного навчання.
Система загальних методів (найбільш відома номенклатура методів, пропонована М.Н. Скаткіним і І.Я. Лернером):
1) Пояснювально ілюстративний;
2) Репродуктивний;
3) Проблемне виклад;
4) Частково-пошуковий;
5) Дослідницький метод.
Система бінарних методів - інформаційно-репродуктивний, інформаційно-евристичний і інші методи викладання і такі методи навчання як слухання читання підручника вправи і так далі.
Система методів проблемного навчання представляє собою органічне поєднання загальних і бінарних методів.
У цілому можна говорити про шість дидактичних способах організації процесу проблемного навчання (тобто загальних методах), що представляють собою три види викладу навчального матеріалу вчителем і три види організації ним самостійної навчальної діяльності учнів:
1) монологічному;
2) міркуючому;
3) діалогічному;
4) евристичному;
5) дослідному;
6) методі програмованих завдань.
Метод монологічного викладу.
При монологічному методі вчитель сам пояснює сутність нових понять, фактів, дає учням готові висновки науки, але це робиться в умовах проблемної ситуації форма викладу - розповідь, лекція.
Методи рассуждающего викладу.
Перший варіант - створивши проблемну ситуацію, вчитель аналізує фактичний матеріал, робить висновки і узагальнення.
Другий варіант - викладаючи тему, вчитель намагається шляхом пошуку і відкриття вченого, тобто він як би створює штучну логіку наукового пошуку шляхом побудови суджень і умовиводів на основі логіки пізнавального процесу. Форма - бесіда лекція. p align=center> Метод діалогічного викладу.
Являє діалог вчителя з колективом учнів. Уч...
