в, не вміє спілкуватися. Його контакти поверхневі, стурбованим та поспішні - він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє вести себе таким чином, щоб з ним спілкувалися в Відповідно до цієї потреби. Неправильно що формується досвід спілкування призводить до того, що дитина займає по відношенню до інших негативну позицію. p align="justify"> Сучасні вихованці дитячих будинків в більшості своїй є жертвами соціального сирітства, до чого веде ослаблення сімейних уз і розпад сім'ї. Серед них все менше стає дітей хронічних алкоголіків, хворих спадковими хворобами, і все більше тих, чиї батьки цілком здорові психічно і фізично, але є соціально-депривованих особистостями. Вихованці нового потоку відрізняються більш широким кругозором, досвідом споживання матеріальних благ, відсутністю інтелектуальних потреб [2]. p align="justify"> Проблеми дітей, які перебувають у дитячих будинках, досить докладно досліджені вченими М.І. Лісіна, В.С. Мухіної, Є.О. Смирнової [3]. p align="justify"> Для дітей дошкільного віку, як наголошується в дослідженнях вчених, домінуючою і часом незадоволеною виступає потреба в увазі та доброзичливості з боку дорослих. Прагнення до співпраці і до спільної діяльності з дорослими у них недостатньо розвинені. Мотиви, які спонукають дітей до спілкування, викликані тим, що дитину приваблює сам доросла людина, діти охоче приймають звернення та пропозиції дорослих. Ці контакти, як правило, зводяться до пошуку уваги і прихильності дорослих. p align="justify"> Особливо помітні відмінності в розвитку спілкування у вихованців дитячого будинку та дітей, що живуть в сім'ї, проявляються в особистому спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні. Це викликано, головним чином, тим, що в дитячому будинку в порівнянні з сім'єю значно менше практика спілкування дитини і дорослого: дитина отримує менше особистої уваги з боку дорослих, впливу яких у дитячому будинку швидше адресовані групі дітей, ніж окремій дитині. Для дитячого будинку характерна наявність змінюваних дорослих з різними типами поведінки. Нарешті, у дитячому будинку значно бідніше емоційна насиченість спілкування дорослого з дитиною. Слід також відзначити і більш регламентований характер діяльності дитини в порівнянні з сім'єю. p align="justify"> Для вихованців молодшого шкільного віку характерні яскраво виражені мотиви, безпосередньо пов'язані з їх повсякденною діяльністю в дитячому будинку: виконанням режиму проживання у дитячому будинку, правил поведінки в дитячому будинку і в школі, тоді як у сімейних дітей цієї вікової групи мотиви їхньої діяльності і спілкування значно багатшим і різноманітнішим. Така обмеженість і бідність мотиваційної сфери пов'язані з умовами проживання дітей у дитячому будинку і їх недостатньо повним спілкуванням з дорослими. Особливо яскраво це виявляється в різних конфліктних ситуаціях: ситуаціях заборони, зіткнення інтересів дорослого і дитини, дитини і колективу вихованців, звинувачень з боку однолітків, нерозуміння дитини дорослими і однолітками та інших. При цьому поведінці вихованця може відрізнятися агресивністю, невмінням і небажанням визнати свою провину. Тобто у дитини в конфліктних ситуаціях виступають захисні, далеко не конструктивні форми поведінки. Таким чином, вчені виявили специфіку розвитку інтелектуальної, потребностной і поведінкової сфер особистості вихованців дитячого будинку. p align="justify"> У підлітковому віці ці причини викликають певні труднощі в утвердженні підлітка в середовищі однолітків, у розвитку його власного "Я".
До інтелектуальних, поведінкових, мотиваційним характеристикам вихованців дитячого будинку додаються проблеми, пов'язані зі здоров'ям дитини. Фактично здорових дітей у дитячих будинках майже немає, діти мають хронічні захворювання, часто зустрічаються серед них інваліди. Крім того, у багатьох дітей спостерігається інтелектуальна недостатність - затримка психічного розвитку дитини, а також олігофренія. Для вихованців дитячого будинку характерні такі явища, як токсикоманія, наркоманія, розгальмування сексуальних потягів та інші [1]. br/>
1.2 Характеристика соціально - педагогічної діяльності в умовах дитячого будинку
1.2.1 Діагностична робота з вихованцями дитячого будинку
Діяльність соціального педагога починається з визначення соціального статусу дитини. Шляхом вивчення документів, бесід, тестування соціальний педагог дізнається дитини, виділяє проблеми, які належить йому вирішити. Соціальний педагог збирає відомості про стан фізичного і психічного здоров'я, умови життя дитини до надходження його в інтернатний заклад, батьків дитини, спостерігає за його успішністю, надає допомогу в навчанні виховання. Чим точніше визначається "діагноз соціального захворювання" дитини, тим лег...
