навичок); до другої - цілі розвиваючі (розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей); до третьої - цілі виховні (оволодіння світоглядними і морально-естетичними ідеями, формування поглядів, переконань і т.д.).
) Величезна стимулююча роль потреб і мотивів діяльності у розвитку особистості у навчанні. Оволодіння досліджуваним матеріалом і розвиток учнів відбувається тільки тоді, коли спонукувані потребами в навчанні, вони проявляють високу навчально-пізнавальну активність. У цьому відношенні дуже глибокий сенс має думка видатного французького фізика Б. Паскаля: учень - це не посудина, яку потрібно наповнити, а факел, який треба запалити. Цим "факелом" і є потреби учнів в активному оволодінні досліджуваним матеріалом. Як же їх порушувати і формувати? p align="justify"> Відомий російський дидакт М.А. Данилов стверджував, що рушійною силою вчення і збудження потреби в оволодінні досліджуваним матеріалом є переживання учнями внутрішніх протиріч між знанням і незнанням, між виникаючими у них пізнавальними питаннями і проблемами і недоліком готівкових знань для їх вирішення. p align="justify"> Для того щоб приводити в дію цю "рушійну силу" і формувати в учнів потребу в навчанні необхідно:
створювати в процесі навчання проблемні ситуації, для вирішення яких необхідно оволодіти новими знаннями;
ставити пізнавальні питання, вирішити які учні можуть тільки вивчивши новий матеріал;
використовувати демонстрацію навчально-наочних посібників та технічних засобів навчання, що спонукають учнів до роздумів та осмислення нових знань;
спонукати учнів до аналізу викладаються фактів та прикладів з досліджуваному матеріалу і до формування узагальнюючих висновків і теоретичних понять.
Істотний вплив на формування потребностно-мотиваційної сфери та пізнавальної активності учнів надає та загальна закономірність виховання, згідно з якою їх навчальна діяльність стимулюється радістю досягаються успіхів в оволодінні знаннями.
Потрібно правильно підходити до оцінки тих випадків, коли школяр погано вчиться, не виконує домашніх завдань і пустує на уроках. У подібних ситуаціях вчителя іноді говорять, що учень не хоче вчитися, хоча правильно було б сказати: у нього немає потреби в навчанні, і вживати заходів до її збудженню. p align="justify">) Вчителю, готуючись до занять, кожного разу потрібно продумувати, яким має бути їх зміст, і в необхідних випадках коригувати навчальну програму і матеріал підручника. Для цього необхідно:
Перше. Слід конкретизувати обсяг теоретичних положень, якими необхідно опанувати учням, виділити з них ведучі, котрі пов'язують новий матеріал з раніше вивченим. p align="justify"> Друге. Чітко визначити систему тих умінь і навичок, які слід виробити в учнів. p align="justify"> Третє. Визначити ті ідеї та морально-естетичні положення, оволодіння якими має сприяти формуванню світогляду і моральності учнів. p align="justify"> Четверте. При необхідності оновлення матеріалу підручника ввести нові факти, а також зробити, якщо це потрібно, відповідні теоретичні уточнення. p align="justify"> П'яте. Якщо матеріал підручника занадто великий і зайво перевантажений несуттєвими деталями, спробувати структурувати його для більш стислого викладу. p align="justify">) Система навчально-пізнавальних дій включає в себе:
? первинне сприйняття і осмислення досліджуваного матеріалу;
? подальше його більш глибоке осмислення;
? засвоєння (запам'ятовування) матеріалу, що вивчається;
? застосування засвоєних знань на практиці;
? подальше повторення, поглиблення і систематизацію знань, зміцнення вмінь і навичок, а також світоглядних і морально-естетичних ідей.
Зазначені пізнавальні дії органічно пов'язані між собою і здійснюються в єдності, хоча на кожному етапі навчальної роботи на перший план виступає то одне, то інше дію, причому кожне з них дозволяє домагатися лише певного результату в оволодінні досліджуваним матеріалом .
) Термін емоційність означає порушувати, хвилювати. Отже, емоційність навчання означає такий характер організації навчальної роботи, при якому в учнів збуджується почуття інтересу до навчання і внутрішній потяг до активної навчально-пізнавальної діяльності, що одночасно стимулює також вольову спрямованість цієї діяльності. p align="justify"> На додання навчанню емоційно-позитивного характеру впливають такі фактори:
? належна сформованість потребностно-мотиваційної сфери учнів, стимулюючої їх до навчання;
? використання різних дидактичних прийомів і методів, що сприяють розвитку пізнавальних інтересів і що додають вченню захоплюючий характер: демонстрація навчально-наочних...
