посібників, застосування технічних засобів навчання, використання яскравих прикладів і фактів тощо;
? ерудиція вчителя, його вміння з певним артистизмом викладати новий матеріал, звертатися до почуттів учнів, використовувати особливі мнемонічні прийоми, що сприяють мимовільному запам'ятовуванню матеріалу.
) Регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів та контроль за її ходом є важливими умовами успішного навчання. Для них необхідно:
По-перше, вчителю необхідно постійно робити акценти на аналізі вирішення поставлених ним цілей навчальної роботи і співвідносити їх з досягнутими результатами. Якщо, наприклад, йому не вдається забезпечувати засвоєння учнями досліджуваного матеріалу на уроці, виникає необхідність у коригуванні та регулюванні методики власної роботи. p align="justify"> друге, важливо уникати одноманітності в організації навчально-пізнавальної діяльності учнів і проявляти необхідне творчість у структуруванні уроків, в оновленні методів навчання, у розширенні самостійної навчальної роботи і т.д.
По-третє, слід більш раціонально підходити до визначення обсягу та ступеня складності матеріалу і не допускати його перевантаження.
четверте, важливо регулярно здійснювати контроль за навчальною роботою учнів, сприяти розвитку більш здатних з них і надавати своєчасну допомогу тим, хто відчуває труднощі і відстає у навчанні.
) Чим регулярніше проводяться перевірка і оцінка знань учнів тим вони більше стимулюють їх навчально-пізнавальну діяльність. Тому в ідеалі навчальна робота повинна будуватися так, щоб на кожному уроці і по кожній темі, що вивчається були перевірені знання кожного учня. При колективних формах навчання цього, природно, досягти неможливо. Але вчителю потрібно раціоналізувати методи перевірки знань учнів таким чином, щоб зробити її більш регулярною. p align="justify"> Як вже зазначалося, загальною спрямованістю навчання має бути освіта особистості, її всебічне формування. З вказаної точки зору навчальний процес виконує такі освітні функції: навчальну, розвиваючу і виховну. Сутність цих функцій в наступному:
Обширність, глибина і міцність наукових знань - найважливіша ознака навченості особистості. Поверховість, уривчастість і відсутність системи в знаннях, які часто спостерігаються в учнів, свідчать як про недоліки шкільного навчання, так і про низьку пізнавальної активності самих учнів, за що аж ніяк не можна знімати з них певної відповідальності. Поширення репетиторства, яке далеко не всі батьки можуть собі дозволити, - гірке наслідок цих недоліків. p align="justify"> Розвиток учнів у процесі навчання пов'язано з спонуканням їх до розумової активності, кмітливості, розумової гнучкості і творчості, міцному оволодінню досліджуваним матеріалом і т.д.
Органічної частиною розумового та особистісного розвитку учнів є також розвиток загальних здібностей, творчих схильностей і задатків, що в даний час набуває першочергового значення. Відомий вчений-гельмінтолог К.І.Скрябін писав: "Схильності виявляються і розвиваються у людини рано. Їх розвиток, їх зростання у великій мірі залежать від якості викладацької роботи в школі ". p align="justify"> Виховання в процесі навчання здійснюється шляхом спонукання учнів до оволодіння світоглядними і морально-естетичними ідеями, формування їх емоційно-чуттєвої сфери, пов'язаної з цивільно-патріотичним розвитком, виробленням культури поведінки і міжособистісним спілкуванням. Великий вплив тут робить особистість учителя, його ерудиція, моральність, вміння стимулювати активність учнів у роботі над собою. p align="justify"> навчання виховний психічний поведінковий
2. Виховання як цілеспрямований вплив на особистість з метою формування у неї певних психічних і особистісних якостей
Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації і стимулювання (активізації) різноманітної діяльності формованої особистості по оволодінню суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.
Зокрема, виділяються поняття: "виховання в широкому сенсі", або "освіта", "навчання", і "виховання у вузькому сенсі".
З цієї точки зору цілісний процес виховання в його широкому і вузькому сенсі можна представити у вигляді такої схеми:
В
Досить чітко розмежовувала виховання і навчання Н.К.Крупская. Вона зазначала, що навчання спрямоване головним чином на придбання знань і вироблення умінь застосовувати їх на практиці, і в цьому сенсі воно забезпечує навченість учнів. Виховання ж вона пов'язувала з формуванням особистісних рис і якостей, які характеризують вихованість людини. p align="justify"> Можна ...
